高中物理教学中学生提问能力的培养策略

唐秉涛

摘要：高中物理知识点具有一定的抽象性，教师针对物理知识点的科学提问，能激活学生的学习兴趣，促进其在科学探究中掌握物理知识点，并妥善解决生活中遇到的物理问题。本文从高中物理课堂的无效提问现状着手，明确物理课堂科学提问的必要性，提出具体、可行的策略和方案。宋朝著名理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是长进。”学生学习过程实际是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有创新。

关键词：高中物理;课堂教学;有效提问;实践探究

宋朝著名理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是长进。”学生学习过程实际是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有创新。

一、当前高中物理课堂教学提问现状探析

提出问题要比解决问题更重要。培养学生解答问题能力归根结底要培养学生的问题意识，因此，在高中物理课堂教学中，教师首先要明确课堂提问的作用及原则，注意提问的方式、方法、技巧与艺术性。还要鼓励学生大胆质疑，引发学生深入思考、但在高中物理课堂教学中，不少教师的提问缺乏有效性。有的教师自顾自地讲解，很少提出问题，师生互动率不高;也有的教师为问题而问题，导致其提问随意且频繁，问题设计得较为简单，未能深入地启发学生进行深入思考;也有的教师所提问题背离了教学目标及教学重难点，导致学生的思考方向产生偏差;……诸多问题都说明了高中物理课堂教学中的提问欠缺有效性，由于师生间的互动不够频繁，教师的自问自答或给予学生的思考时间较少等，都使学生无法真正深入到物理知识的学习中领会思想方法，提升科学素质。教师作为主导者和引导者，无法替代学生吸收物理知识，而是要帮助学生更好地理解与掌握知识，因此需要进行问题设计，逐步引导学生真正理解知识，并借助问题化难为易，由浅入深地进入到深度学习中，使学生经历思考问题、分析问题、探究问题的整个过程，实现学生知识与技能、情感态度与价值观等的提升与发展。

二、高中物理课堂提问教学策略

（一）明确课堂提问原则

一是科学性原则。高中物理是一门严谨的学科，在物理教学中，教师要使用严谨的学术用语进行讲授，注重教学语言的精准性。当然，也要根据高中生的认知特征简化提问的复杂性，直切要点。二是启发性原则。启发性指的是课堂提问的过程要能展现物理课堂的独特魅力，围绕一个问题探究后，了解更系统的物理内容，让学生的物理知识储备量明显提升。以问题为核心，锻炼学生解决问题的能力。启发性的提问更能激活学生的探究兴趣，促进其主动探索物理学科更深层次的内容。三是难易适度原则。调查高中物理课堂提问现状发现，在提问方面存在难易无法调节的情况，导致学生的学习受到影响。难易适度原则指的是在课堂提问过程中协调好问题的难易程度，契合学生的认知情况。在物理课堂上提出问题后，要保证学生“跳一跳够得到”，形成和塑造探究环境。四是层次性原则，教师根据物理知识提出的物理问题本身要具有层次性，即知识与知识之间的关联性较强，学生通过探究的方式可以逐层掌握物理知识点，从而在掌握基础知识的同时激活探究欲望，并在不断的探究和实践中获得良好的学习体验，感知物理课堂的独特魅力，把握物理知识点。

（二）优化课堂提问方法

在高中物理课堂上，教师的不同教学方法能使提问教学的方式多种多样，教师可以根据实际情况做出调节，保证提问的有效性。对提问方法的探究，具体如下：其一，直接提问和间接提问并重。直接提问指的是教师根据物理教学的展开，针对问题直接提出疑问，让学生根据已经掌握的知识作出解答。间接提问指的是通过问题的创设，逐步引导学生由易到难地解决问题，由浅入深的提问方式更方便于学生主动探究，深刻了解物理概念和基本规律。其二，正面提问和逆向提问并重。高中阶段的物理知识相对复杂，正向提问的方式更直接，有助于学生掌握物理知识点。逆向提问是从结果切入，引导学生探究物理结果的生成条件。正向提问和逆向提问并重，能有效锻炼学生的思维创新力。其三，广泛提问和特定提问并重。在高中物理课堂上提问的方式可以结合实际情况进行科学调整。如针对一些集体探究性的问题，可以采取广泛性的提问方式，让学生以小组探究的方式得出问题的解决方案。特定提问则是针对学生的个体特征进行提问，强调个人能力的提升。

（三）设计课堂提问方案

高中物理课堂提问方案的形成，要从以下方面着手：其一，课堂提问内容的设计。在设计物理课堂内容时，问题的范围要适中，紧密围绕物理课堂的相关知识点展开。

如在讲解“力与运动”关系时，选择一辆带有轮子的车，正向放置，在推动小车之后停止用力。演示另一辆带有轮子的车，倒置，推动一段时间后停止用力。教师在实验演示完成之后提出问题：“同学们观察了两种物理现象，是否可以说一说有什么样的想法？并就现象说明具体理由”进而提问：“观察两个带有轮子的小车，滑行距离的不同说明什么问题？”再次提问：“如果将小车放在水平气垫导轨上做实验的话，你认为结果会怎样？”问题的设计层层递进，围绕物理教学知识点具体推进，细节更明确，提问更精准。提问的科学性和连续性，能有效锻炼学生的思维，使其对高中物理知识点的掌握更充分。其二，课堂提问语言的设计。除了基础性的物理问题，教师还需要对问题的使用语言进行重新设计。教師的课堂语言要遵循相关要求，简洁明了的语言表达，能使学生在最短的时间内把握问题要点，抓住问题的核心。作为物理课堂提问教学的主要构成，课堂提问内容和课堂提问语言是两个关键要素，安排好具体内容，对学生的成长和影响是多方面的。

三、结语

总之，新课改教学背景下培养学生的提问能力，必须做好学生语言与思维的训练。物理课堂上教师要引导学生提问的积极性，培养学生提问意识和能力。这就需要物理教师选择合适的切入点，与教学实践内容结合起来，实现对学生提问意识与能力的培养。

参考文献：

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[2]周芹.高中物理教学中学生提问能力的培养刍论[J].成才之路，2019（15）：34.

[3]黄卫华.高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析[J].文理导航（中旬），2019（06）：36-37.