对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考

钱颖霞

摘要：合作学习中，学生可以进行分工配合，共同实现学习目标。合作学习运用于初中英语教学，可以促进学生主体作用的发挥，为学生提供充足的时间探讨。在合作学习过程中，教师需重视引导，促进学生沟通能力、交流能力的提升，调动学生对英语学习的热情与兴趣，提高英语教学质量与效率。基于此，本文针对合作学习在初中英语教学中的有效应用展开研究，以供各位同仁参考。

关键词：初中英语;合作学习;有效应用

合作学习中，小组成员之间展开相互沟通与交流，彼此共同进步。合作学习的效率往往比传统课堂教学模式高，学生对于知识的整体接受程度也比较高。一些基础较差的学生在合作学习中往往可以受到比较积极的影响，乐于表达个人想法，循序渐进地进步。同时学生也能增强合作意识、合作能力，提高學习积极性。

一、合作学习在初中英语教学中的应用现状

（一）组内分工不够明确

组织学生进行合作学习时，不仅需要合理分组，要想保证合作学习效果，就需重视组内分工，借此提升合作学习效率。分组结束以后，需将小组长选出，然后由小组长进行分工，教师作为合作学习的引导者，应展开实时调控，在分工不合理时及时指出问题。但是在具体实施时，很多学生并不了解自己的具体任务，这对合作学习会产生一定阻碍。

（二）合作学习未能及时反馈

课堂教学中，教师给予恰当、中肯的评价与赞扬，会使合作学习产生良好成效。如果教师不能及时作出反馈和给予评价，容易使合作学习难以达到预期目标，也不能发挥自身对学生的导向作用。在评价时，教师需更多关注学生的学习过程，关注学生的合作情况，基于学生参与度展开形成性评价，并且指导学生进行自我反思以及相互评价。但是在实际教学中，教师评价时往往难以体现出鼓励性、完善性、针对性以及指导性。

二、合作学习在初中英语教学中的有效应用

（一）通过小组合作开展英语写作

写作是初中英语教学中的重要组成部分，也是师生比较头疼的内容，为提高英语写作教学的效果，教师也可以在这一教学环节中引入小组合作学习模式。具体而言，教师先要确定写作题目，然后要求学生在小组内对写作题目进行讨论。在讨论的过程中，学生通过积极交流与认真倾听，对自己原有的写作思路进行完善，为接下来的独立写作打下了基础。面在完成独立写作后，也可以先进行小组内部的交流、批改，对存在的问题予以纠正。在这样的写作过程中，学生的写作思路不仅更加开阔，也展现了自身的主体作用。例如，教师要求学生以“Where did you go on vacation？"为题目写一篇文章，学生先根据自己的生活经验与掌握的英语知识，初步形成了写作思路和框架，然后在小组内与其他同伴进行交流，通过思维碰撞对写作思路和框架进行相应的调整，随后开始进行独立写作。在这之后，教师组织学生在小组内进行互相交流，主要是分享写作心得和互评，并对写作内容进行修改，最后由教师批改。这样不但可以减轻教师的负担，也能提高英语教学效果，使学生的英语写作水平可以达到相应的要求。

（二）科学开展评价反馈

合作学习中，比较重要的一项内容便是将合作学习最终获得的成果展示出来，教师给予合理评价，及时作出反馈。评价的恰当性、全面性可以对学生产生激励作用，使学生更积极地参与小组合作学习，过多的负面评价或者评价缺失往往会影响学生参与合作学习中的主动性与积极性。教师在评价时可以从这几方面着手：首先，总结性评价和过程性评价相结合。进行总结性评价时，不仅包括测试成绩，也包括成果展示;进行过程性评价时，不仅包括学生在学习中获得的阶段性成果，也包括学生在学习中体现出的情感态度、合作意识。教师不仅需要对小组进行评价，也需要对个体进行评价，小组评价主要针对最终成果，个体评价主要针对准备表现。评价可以采用分数制，也可以采用语言描述方式，进而使学生产生比较直观的感受。其次，自我评价。新课改要求对旧有评价体系进行变革，使评价主体呈现出多元性，重视学生展开自我评价，将学生在学习中的主体地位充分体现出来。学生展开自我评价，可以促进其责任感与自主意识的形成。自我评价包括小组自评和小组个体自评，进而总结小组及小组成员在合作学习中存在的不足和优点，为下一次小组合作学习的顺利实施打下良好基础。最后，描述性评价。传统评价模式中，教师往往会将分数给出，学生获得最终结果，但是对于过程的评价并不明确，描述性评价的实施可以使学生获得改善建议，对于学习的兴趣也能得以维持。

（三）不同课型的应用

初中英语教学中应用合作学习可以根据不同课型。在听写教学中，由发音好的学生领读，让小组集体朗读单词。小组将写错单词写在黑板上强化记忆。可以采用比赛形式，调动学生学习的积极性。阅读课教学中，可以采用讨论合作交流解决预习中的问题。讨论课文段落等，培养学生的鉴赏能力，提高学生的理解能力，培养学生评价人事的能力。让小组成员共同解决存在的问题，在口语教学中提倡小组合作编对话的形式，让学生自由组合进行操练，每节课用5分钟时间让学生表演重点句型，教师根据小组表演情况打分评析，为下次改进提供依据。英语写作课教学中教师给出相关话题，学生在写作中遇到困难可以向教师求助，写完文章后讨论精彩句段，教师对文章思路时态等方面提出修改意见。初中英语教学中运用小组合作学习，有利于增加学生的语言实践机会，使学生在快乐中成长进步。

三、结语

总而言之，合作学习运用于初中英语教学所获得的教学成效显著，可以使学生的探究能力、自主思考意识得到培养，凸显学生在课堂中的主体地位，并且使学生强化对英语知识的掌握，口语能力获得充分锻炼，不断提升英语学习水平。具体实施时，教师需为学生构建良好环境，关注学生在课堂中的表现，一旦发现问题需及时作出调整，并且鼓励学生积极参与到课堂学习中，调动学生的学习兴趣与热情，为学生进一步进行英语学习打下良好基础。

参考文献：

[1]李春雪.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究[J].文渊（高中版），2020（12）：981.

[2]张翠华.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].赢未来，2020（23）：1-4.