论在初中英语教学中运用互动教学策略

张红霞

摘要：英语是一门重点培养学生综合应用能力的学科，通过对英语知识的学习，可以拓展学生的知识层面，在师生互动中提高英语听、说、读、写等综合能力。为了保证初中生对英语知识理解并掌握，需采用易于学生接受的教学模式，从根本上减轻学生对英语学习的抵触心理，而互动式教学模式的使用能够在课堂互动的氛围下，使学生不自觉地参与其中。对此，英语教师需有效掌握该种教学模式的实践方法，重视与学生之间的互动，确保教学活动能够有序进行。

关键词：互动教学;初中英语;教育教学

传统英语教学模式已经无法满足新课标要求，提倡将新型互动教学模式引入课堂，培养学生的英语综合素质。对此，本文通过话题互动、课堂互动、、实施角色扮演等教学活动，为中学生打造良好的互动式英语课堂学习氛围，对传统教学模式及路径进一步优化。

一、初中英语中互动教学的应用意义

（一）有助于培养英语听说能力互动教学模式的应用有助于学生英语听说能力的锻炼与提升，教师通过设置听说训练情境的方式，使学生对英语知识产生浓厚兴趣，在学习中满足学生的求知欲望。学生通过参与听说训练，充分了解所学知识，并在小组合作中进行口语练习、发音训练等，还可根据自身想法改变书面材料，在互动课堂上进行角色扮演，使自身的英语听说能力得到有效锻炼。此外，教师还可根据书本英语知识延伸相关的新知识，并结合时政热点，鼓励学生自由讨论，将所学的英语知识应用到现实社会生活中，真正做到学以致用。

（二）有助于培养英语阅读能力阅读能力在英语教学中的培养同样不容忽视。在互动教学背景下，教师可创设阅读材料情境，学生在学习阅读材料后，充分掌握背景知识，为后续顺利高效阅读打好基础。在学生略读期间，教师可提出概括性问题，引导学生带着问题进行阅读，在文本中寻找答案;在学生精读期间，教师可提出细节性问题，启发学生动脑思考后得出答案;教师还可采用分组阅读的方式，鼓励各组学生互动讨论，共同解答疑难点，在相互交流中共同进步。

（三）有助于培养英语写作能力互动教学可为学生英语写作能力的提升提供助力。在课堂教学中，教师精心选出优秀范文，引导学生借鉴或者模仿范文中的可用之处;在黑板上写出重点单词，鼓励学生口头造句，再将句子整合后形成写作思路，独立完成英语创作。教师在批改作业时，可选出班内较为优异的文章，由师生共同品评和鉴赏。在互动过程中，教师还可传授学生更多写作技巧，使学生的技巧掌握度逐渐提升，在面对不同题材时能够游刃有余地创作，使英语写作能力在潜移默化中得到显著提升。

二、初中英语中互动教学的应用策略

（一）利用新媒体资源，实现话题互动

毫无疑问，随着互联网理念与技术的全面深化，新媒体时代已然来临。新媒体资源发挥了巨大的资讯、娱乐作用，在教育领域应用新媒体资源已经成为教学改革的必然趋势。在初中英语教学中，通过新媒体技术打造智慧课堂，以丰富的新媒体教学资源来打破教学素材的单一性，已经成为提升英语教学质量的重要手段。并且，新媒体资源自带热度与吸引力，与信息时代背景下成长起来的学生的思维与行为特征更契合。而且，追逐热点是初中生的天性，尤其是在互联网高度普及的当下，热点话题对初中生的吸引力更大。

（二）利用情境创设，实现课堂互动

对于语言类学科而言，提升学习质量尤为重要，这就需要多说多练。尤其是英语，很多学生知道怎么读，但一开口就变味了;这说明实践不足，一方面是知识储备不足，一方面是勇气不足。有些学生性格腼腆内向，信心不足，缺乏开口的勇气，久而久之就不愿再开口，无法很好地融入课堂环节。而且英语口语表达不是简单的拼单词，还涉及语法的应用，否则便无法进行有效的表达，这也是阻碍学生学好英语的大问题。如果不采取有效的教学手段，一些学习能力不强、基础不够扎实的学生就会产生畏难心理。基于此，在英语阅读教学中，就要积极结合当下学生的思维与行为特点，利用多媒体的优势来打造趣味课堂，比如，在英语课堂教学中有选择性地引入一些英文影视资源，一方面可以寓教于乐，让学生在紧张的学习中有更为新颖的体验，同时可以以影视资源为契机，引导学生进行互动，如以影视资源中的角色为参照，进行剧情的模仿、复述。不仅极具趣味性，而且让更多的学生参与进来，很好地落实了以生为本的教育理念，同时能够很好地提升学生的表达能力。互动过程中知识的输出会给学生留下鲜明的印象，不仅激发了学生的兴趣，而且能够形成多元化的积累，帮助学生掌握更多的词汇，了解一些特定词汇的用法，这样在后续的学习中就能很好地被运用。

（三）角色扮演，营造互动氛围

角色扮演是一种极为有效的互动式辅助教学方式，通过开展角色扮演活动，可以让学生切身体会不同角色带来的不同体验，促使其乐于参与课堂学习，有助于学生对英语知识学习态度的改善与转变，实现英语核心素养的全面提升。同时，角色扮演可以将教材枯燥的内容以生动的方式呈现，更易于学生对所学知识的理解。例如，在教授七年级“Neighbours”课程时，文章中涉及到不同年龄、不同职业的邻居，比如“computer engineer，college students”等，对此，可以让学生熟读课文，独自或以合作的形式完成课文的翻译，结合文章内容，指定多名学生分别扮演不同的角色，其中两名学生为旁白，每开展一段对话后，便要求学生做出特定的动作，在此期间，教师可以鼓励扮演不同角色的学生参与到对话中，例如当说到“the volunteers clean the old people′s flats”时，扮演志愿者的学生也可以与“old people”展开一段不属于课文原文的对话，以此培养学生的知识运用能力以及反应能力，在共同合作下，完成角色扮演的教学任務，加深学生对该单元知识的理解。

结语

为了保证初中生对英语知识理解并掌握，需采用易于其接受的教学模式，从根本上减轻其英语学习的抵触心理，而互动式教学模式的使用能够在课堂互动的氛围下，使学生不自觉地参与其中。对此，英语教师需有效掌握该种教学模式的实践方法，重视与学生之间的互动，确保教学活动能够有序进行。

参考文献：

[1]李茉莉.“互联网+”环境下互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].中学生英语，2022（36）：82.

[2]陈小飞.主题视角下传统文化在初中英语阅读中的渗透教学实践[J].校园英语，2022（37）：106.

[3]曹芝玉.互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2022（68）：93.