浅谈研究性学习对培养小学生数学思维能力的作用

周莹

摘要：探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。通过探究性学习培养小学生数学思维能力是当前教学的重点，小学生的求知欲很强，思维正由具象思维向形象思维转变，在这个阶段培养学生的逻辑思维能力非常关键。小学数学教师应该关注通过数学教学来有意识地传授思维训练方法，引导学生主动思考、发散思维，从而培养学生的逻辑思维能力。

关键词：研究性学习;小学数学;思维能力

小学数学教学中，教师不能仅仅注重对学生知识的传授，还应该关注对学生思维的培养。小学数学逻辑性非常强，对于培养学生的逻辑思维能力有着非常关键的作用。为此，教师应该积极认清小学数学中逻辑思维的重要性，了解小学数学教学中对于学生逻辑思维能力培养的现状，并且更深入地去探讨在小学数学教学中培养学生逻辑思维的策略，为学生的逻辑思维培养创设良好的条件。

一、小学数学中逻辑思维的重要性

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。小学数学中的逻辑思维培养有利于学生对数学知识更好地理解和学习，有利于学生自主学习能力的培养和数学核心素养的增强，是学好数学及其他学科的重要条件，因此其是非常重要的。

（一）有利于学生对数学知识更好地理解和学习

对于学生而言，其在接触和学习了数学知识之后，必须对之加以思考，唯有通过系统的思考，才能够实现对习得的数学知识的有效内化，唯有这样，才能够将这部分知识纳入自身的数学知识体系之中。学生逻辑思维的养成，有助于学生实现对数学知识更好地学习和理解，能够在此基础上使学生的创新思维得到养成和发展。

（二）有利于学生自主学习能力的培养和数学核心素养的增强

逻辑思维是主体实现对客观事物有效认知过程当中应遵循的科学的思维过程。数学知识本身带有一定的逻辑性，因此，小学数学教师应当遵循新课标的要求，在日常教学环节当中注重对学生逻辑思维的培养，这将使学生的数学知识学习活动更具成效，同时能够让学生在这一过程当中掌握数学知识学习的正确路径，从而有助于学生实现对数学知识的自主学习，让其数学核心素养得到显著的增强。

（三）逻辑思维是学好数学及其他学科的重要条件

数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密。一定的逻辑思维能力是学习数学的重要基础条件。与此同时，逻辑思维与形象思维能力截然不同，逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题的基础。

二、研究性学习对小学数学思维能力培养的研究策略

德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的欣赏能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。在教學中，运用赏识表扬的语言，对学生进行积极的心理暗示，善于发现闪光点，对每个闪光点，一一加以肯定。学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨散，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中老师的地位是神圣的，老师即使说一句：“好口才”“好样的”等，学生也会产生对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。

（一）引导学生说出解题思路

在解题的过程中，学生通常是直接进行解题，这样一来可能会因为审题不认真、缺乏解题思路等因素而解答错误，学生的思维与语言能力也无法得到提升。为此，教师可以引导学生在解题之前，说一说解题思路，对自己的数学习题求解过程加以语言表述，以此来使学生更好地实现对相关数学知识的消化与吸收，并让学生的学习感知变得丰富，思维变得具体。对于小学生而言，其掌握的语言词汇较为有限，因此，如若教师一开始就要求小学生使用规范的语言来表达解题过程，毫无疑问对于学生而言存在着较大的难度，同时会因为学生感受到自身的解题过程表述不够规范而担心受到教师的批评，从而逐渐形成畏惧心理，甚至会影响到其对数学知识的学习信心。针对这种情况，我在教学当中鼓励学生敢于使用自己的语言对解题过程进行描述，只要学生能够将解题过程用自己的语言完整地表述出来，便对其加以鼓励和肯定。通过在教学当中坚持这一做法，让学生在头脑当中逐渐生成清晰的解题思路，并形成身体记忆，在后续的教学当中，当某个学生进行表述过程当中出现遗漏时，其他同学亦能够在第一时间发现并加以指出。

（二）为学生传授思维训练方法

从逻辑思维养成的角度来看，小学数学教师可以采取多种方法对学生的逻辑思维加以培养，通过科学遴选培养方法，如分析和综合法、比较和分类法、抽象和概括法、归纳和演绎法等，能够让学生的逻辑思维水平得到显著的提高。

首先，分析和综合法。分析法即通过将所研究的对象解构为不同的部分，通过对每一个部分的分析和研究达到对该对象内涵有效认知的方法。综合法则是通过将研究对象的各个组成部分进行综合分析研究，以便能够从整体上把握研究对象的内涵。在小学数学教学当中，教师应当结合班级学生的实际学情，决定选择哪种方法实现对学生思维水平的养成与提高。

其次，比较和分类法。比较法是在选择好分析对象及其对比对象的基础之上，通过对二者共性与特性的研究实现对分析对象内涵界定的方法。分类法则是通过对不同研究对象性质与属性的把握，将之界分为不同组的研究方法。

再次，抽象和概括法。抽象即将跳过表象，对研究对象的本质属性加以归纳的方法。概括则是将同一种研究对象的本质属性加以描述的方法。

三、结论

探究性学习把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。小学生正处于逻辑思维能力培养的重要阶段，培养学生的逻辑思维不仅对于学生的数学学习非常有益，对于学生其他学科能力以及解决问题能力的提升都大有裨益。为此，教师应该抓住小学数学教学对于逻辑思维培养的黄金期，认识到数学对于逻辑思维培养的重要价值，积极培养学生的逻辑思维能力，使学生在掌握数学知识与技能的同时，进一步提升思维能力。

参考文献：

[1]曾梅蓉.立足小学数学课堂，培养学生逻辑思维能力[J].文理导航（中旬），2021（4）：22.

[2]杨拾拾.高年级小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略[J].家长，2021（8）：50.