小学数学项目化学习实践探索

朱明艳

摘要：新课程改革背景下，素质教育推行至今，课堂当中已经出现了越来越新颖的教学手段，小学数学作为学生在步入学习生涯就开始接触的一门基础课程，对于学生自身逻辑能力的发展有着莫大的帮助。近年来，项目式学习模式在小学数学教学中的应用，刷新了学生对于数学学习本质的认知，同时，强有力地落实了新课改对于学生主体作用的要求，将学习过程中共同体的作用尽可能地发挥出来。本文从项目式学习模式的基本特征入手，深入地分析了在小学数学教学中实施项目式学习模式的具体策略。

关键词：小学数学;项目式学习;问题引导

教育领域项目化学习的思想源頭，可以追溯至杜威的“做中学”，风靡于20世纪中叶，直到20世纪90年代才传入中国。项目化学习强调实践体验和习得技能的过程，它以具有一定挑战性的真实问题或任务作为驱动，经过问题探究、合作交流，结束于项目成果的展示、回顾和评价，而项目的最终成果就是学生所展示的他们对内容和技能的理解和掌握情况。

一、小学数学项目化学习的含义、特征

小学数学项目化学习是以数学的核心概念和原理为中心，综合编排数学知识并与其他学科整合，让学生经历充满挑战性的真实问题，通过自主调查、探究、合作等方式，解决问题，提高数学关键能力、综合素养的新型学习方式。项目化学习之所以越来越受到广泛关注，是由于它具有以下重要特征。

第一，创设真实问题，促进深度思维。项目化学习是以设计具有重要意义的驱动性和次驱动性问题，尤其是与学生日常生活密切联系的问题，来增强学生的学习兴趣与热情，引导学生在规定时间内自主探究、合作交流，解决一系列相互关联问题的探究性学习方式。项目化学习十分强调由学生自主发现问题，提出、分析和解决问题，发散学生的问题思维，促进思维深度发展。

第二，涵盖跨学科知识。项目化学习的内容要素设计并不局限于单一学科知识，而是来源于复杂、充满挑战性的生活情境。因此，项目化学习不仅能帮助学生用数学的眼光发现问题，还能培养学生综合运用跨学科知识探究学习的能力。

第三，项目化学习要求学生自主探究、小组合作。在实施过程中，学生更倾向于提出自己的问题，通过自主、合作、探究的方式进行推理。这种学习方式能提供给学生自主探究的学习空间，促进数学核心概念和原理的再建构、再思考以及数学思维、数学运算、数学建模等学科核心素养的形成发展。

第四，运用多种学习资源和工具。教师在学生解决问题、完成项目的过程中，可以提供适当的学习支架，如学习单、情境图、统计图等，帮助学生建构知识体系。此外，学生还可以使用文字、图片、视频等形式，对网络平台搜集到的信息、数据进行检索、筛选、整理、分析。

第五，解决问题，完成项目。项目化学习完成的标志是有成熟的解决方案和项目作品。值得一提的是，项目化学习关注的是学生在学习过程中的表现，是学生在与项目内容交互过程中掌握的知识能力，而不只是关注最终的解决方案及作品。

二、在小学数学教学中开展项目式学习的策略

项目式学习模式从生本视角出发，通过项目的制订来引导学生进行探究学习。在这一过程中，教师需要做到角色定位的转变，发挥出引导的作用。在教师循序渐进地帮助与引导之下，学生不断去探索、解决问题，并总结在这一过程当中的经验教训，接受教师与其他学生的建议，从而不断提升自己。

（一）项目的设计

教师应针对课程特点选择最适宜的项目，而项目的设计应贴近实际生活，如此才可以有效激发学生对学习的兴趣。首先，教师在一开始组织学生进行项目式学习时就应明确项目的名称、要求、任务与目标等，以任务表的形式布置给学生;其次，让学生自己研究在完成项目时所需要用到的知识与工具等。最后，在教师的帮助以及学习小组内部的调动下完成对于整个项目的学习。项目式学习的核心是实现知识的承上启下。因此，笔者觉得，应以教学中的相关联知识领域为切入点，去开展项目式学习任务的设计。但不能设计过于难、过于烦琐、知识量太大的项目，应根据当前学生本身的知识结构和能力水平来设计。

（二）项目的开展

不管是应用什么类型的教学方法，其最终结果的成功与否体现在了过程上面，项目式学习的每一个步骤都可谓至关重要。首先，教师要针对这一节课所学习的知识点来进一步确定项目的选取范围，编制出项目任务表，明确学习要求、材料类型等，为项目式课程的开展创造一种良好的学习气氛与情境。同时，耐心组织协调工作，并指导整个项目式学习过程。其次，教师要将学生进行小组划分，在“组内差异，组外平衡”的分组前提下共同协作。小组长来为每一名组员分配任务，并制订出适合每个人的完成计划，确定项目当中的每一个环节，这样才能够做到齐力共进，事先师生与生生之间的有效互动。学生根据求同存异的原则，在思考、分析下实现问题的解决。这一过程中，教师的引导作用以及学生自身的主导作用得到了彰显。

（三）成果的展示与评价

基于项目化学习的小学数学教学评价更加关注的是学生在这个项目学习中的实际表现，而不是最终答案。表现性评估强调真实情境中知识技能的运用，要求学生必须由自己解决问题或通过自己的行动来证明学习过程和结果。在学生完成教师布置的项目任务以后，学生需要把同组的学习成果在班级当中展示出来，并分享自己在项目设计以及具体执行的过程中所遇到的问题，又是怎样克服的。接着，让其他小组的成员来进行评价。最后，教师再指出其中的弊端，指导学生归纳并总结新的知识点，从而加深学生对知识点的记忆，提高学生自身的思维能力。

三、结语

总之，在数学学习过程中合理设计和嵌入项目化学习，不仅为学生提供了开放的、个性化的发展空间，而且通过真实情境中的项目化学习，让学生获得了知识技能，发展了操作、探究、思考、合作交流和解决问题的能力，促进了综合素养的提升。

参考文献：

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