浅谈小学数学教学中分层教学的实施策略

何海英

摘要：小学数学在学生的教育发展中占据着重要的作用，它不仅能够培养学生的逻辑思维，还能够增强学生的数学思维，对于学生的发展而言是非常重要的。在教学中要认识到每个学生的差异，采用分层教学，以学生为教学的根本。本文通过分析分层教学的实践策略，旨在调动学生的学习积极性，让每个学生都能在原有的基础上得到提升，提高小学数学的教学质量。

关键词：小学数学;分层教学;实施策略

分层教学是关注学生的个性差异，适合每一个学生的发展，符合因材施教的教学理念，能充分挖掘学生的潜能。小学数学是小学教育体系中重要的学科，运用分层教学具有重要的意義。本文首先分析分层教学法的含义，其次从多个角度分析小学数学分层教学的策略，提升教学质量。现代化的教育与传统的教育相比发生了很大的变化，当前提倡素质教育，这使各科教师纷纷转变教学模式，在授课中体现学生的主动性。小学阶段的学生基础水平、学习能力、接受能力等方面存在差异，教师在小学数学教学中可采取分层教学法，促进每个学生的发展。

一、对学生进行合理分层，确立学生课堂主体地位

学校落实“五实“幸福课堂，满足学生多样化、个性化、兴趣化的学习需求，由于是九年一贯寄宿制学校，每个班级中有部分寄宿学生，这些学生在多个方面均存在差异性，如数学基础、学习态度、学习习惯、兴趣爱好等都是各不相同的。可以说，每一名学生都是独一无二的，既有优点，也存在不足。作为教师，首先应当对学生做到一视同仁，能够公平、公正地对待学生，而不是根据学生表现、自己的喜好将学生分成三六九等。这是确立教师威信的重要前提，也是拉近师生间距离的有效举措。在实际的教学中我们也不难发现一个现象，有些教师对待数学成绩好、自己喜欢的学生总是和颜悦色，课堂上也更乐于与这些学生进行互动，而对于那些成绩不理想、自己不喜欢的学生则态度冷漠甚至恶劣。教师的这种表现显然是不可取的，这会让教师喜欢的学生恃宠而骄，而另一些学生则会感到被放弃、被孤立，自尊心、自信心都受到极大伤害，影响他们的学习热情，甚至故意和老师对着干，破坏正常的教学秩序，从而降低了课堂教学效率和质量。要想确保课堂教学实效性，教师应当明确一点，即教学应当面向全体学生，课堂互动应当让每一名学生都积极参与其中。为此，教师需要对班级学生的特点进行全面了解，结合学生实际情况进行分层，制定适宜的教学方案。为了避免学生因这种“分层”而产生明显的优越感或自卑感，教师需要明确向学生说明进行分层的目的、意义，帮助学生了解自己当前的能力水平，使学生能够消除心理上的偏见，自觉主动参与到各类学习活动之中，并促使其向更高层次进行努力。

二、对教学目标进行分层，培养学生数学学习信心

数学知识具有抽象性、复杂性，因此学生在学习过程中难免遇到这样或那样的障碍。由于小学生年龄小，缺少主动学习意识，因此遇到解决不了、理解不透彻的问题的时候常常一带而过，不求甚解，等到再次遇到类似问题的时候，仍然会一头雾水。尤其是对于一开始没有打好基础的学生来说，学习的内容越多，遇到的困难也会越多，这会让他们逐渐丧失学习数学的信心。面对这种情况，教师可以对教学目标进行分层，让目标具有一定的弹性，使其符合各个层次学生的能力水平。这样的教学目标设置方法，全体学生都能够通过自己的努力达到相应的目标，从而产生更大的学习成就感，对自己建立更大的自信，坚定学好数学的信念。

进行教学目标层次的划分，通常也可以采取三级分层法。第一层次为基础目标，主要是让学生理解学习的各种数学概念，掌握算理、算法等，即让学生掌握教材中涉及的各种基础数学知识。该层次目标主要适合于数学基础比较差的学生。第二层次为发展性目标，除了需要掌握各类基础知识，了解所学的各类数学理念、原理，掌握运算过程，并能够较为熟练的使用这些知识解决数学问题。第三层次为综合性目标，学生应当掌握各种数学公式、定理的推导过程，能够深刻理解这些知识的来源，且能够解决一些综合性比较强的数学问题。对于以上几个层次的目标，其中基础性目标是所有学生所必须要达到的，剩余两个层次的目标对学生来说是一个努力的方向，激励学生通过自己的努力获得更多的收获、更大的发展。并且教师要明确告知学生，不要仅仅局限于自己的分层定位去完成相应层次的目标，可以通过自己的努力追求更高层次的目标。在此过程中，教师应当多给予学生鼓励和肯定，让学生坚信努力就会有回报，从而不断奋勇前行。

三、对学习任务进行分层，满足全体学生学习需求

课堂教学过程中，教师要给学生布置一些学习任务，让学生在任务的引领下去进行知识的探究，解决相应的数学问题。如果课堂任务设置不合理，会有些学生觉得完成任务比较吃力，影响他们的参与积极性，而对于能力强的学生则会认为过于简单，没有挑战性，因此也会表现得比较懈怠。这时教师便可以采取学习任务分层的模式，将课堂任务分成基础性任务、常规性任务、拓展性任务等几个不同的层次。学生可以根据自己的能力去完成力所能及的任务，对于难度较高的任务，能力一般或是较差的学生可以尝试完成。这样，学生就有了更多的选择空间，不会因完不成课堂任务而感到气馁。相反，还会对学生起到激励作用，让学生有更大的努力目标，促使他们在数学学习的道路上不断努力前行，提升自我。

四、对课堂评价进行分层，促使学生保持学习热情

课堂评价主要是评价学生的具体表现，发现学生的闪光点以及不足之处。进行教学评价的时候，教师应当把握好度，根据不同学生的能力水平采取不同的评价标准。对于数学成绩暂时不理想，学习能力相对较差的学生，评价标准适当放低，在学生有一点小的进步的时候要及时对其进行表扬、鼓励，让学生产生学习信心，获得学习成就感;而对于能力较好的学生，评价标准应当有所提升，当学生提出了比较有价值的问题，解决了比较难的数学问题

的时候，及时肯定学生的表现，让他们能够始终维持学习数学的热情。

五、结语

综上所述，教师将分层教学法运用到小学数学教学中具有重要的意义，能满足不同学生学习的需求，会引导他们全部参与到课堂中，是一种进步的教学方法，能有效巩固学生的数学知识，提升他们的综合能力。

参考文献：

[1]吴成军. 小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J]. 课程教育研究，2019（06）.