小学数学教学中学生自主探索能力的培养策略研究

贾惠萍

摘要：新課改下的小学数学教学，强调要将学生作为教学的主体，这不仅要求教师在教学中更多地关注学生，还要从落实素质教育的角度出发，培养学生的学习能力。因此，教师要改变教学方法，鼓励学进行自主探索，培养学生的探索能力，进而提升学生的自主学习能力。在小学数学教学中，教师可以从转变教师思想、营造良好氛围、调整教学方法、重视习惯养成的角度实施教学策略，培养并提升学生的自主探索能力。

关键词：小学数学;自主探索能力;培养策略

数学学习活动是一个积极主动的、生动活泼的过程。学生本身也是有丰富个性的、具体的、不断发展的主体。让学生充分动手实践、自主探索并与同伴合作交流，是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学中，要想取得理想的教学效果，笔者觉得应该把握好教师的引导 与学生的自主探索之间的“度”，从而促进学生有效地学习。

一、创设自主探索氛围，调度学生主动意识

（一）布设探索任务

在数学课堂导学环节，教师对教学内容做深入分析，结合学生学习实际推出一些学习任务，让学生展开自主探索学习，都能够为学生自主探索习惯培养创造良好条件。学生有一定数学知识积累，教师引导学生利用旧知展开自主探索，学生有能力完成学习任务，进而培养自主探索能力，教师要对学习任务设计做优化处理，以提升教学匹配性。

（二）应用媒介启动

教师借助多种媒体进行学习情境设计，也能够对学生多种感官形成一定冲击。多媒体展示图片、视频、动画等信息，教师推出实物观察和测量活动，学生列举生活案例展开思考和学习，都能够制造出特定的学习氛围。学生对媒介辅学比较敏感，教师要做科学设计和组织，以有效提升学生学习主动性。特别是实物助学设计，学生耳闻目睹，能够顺利启动学生学习思维。

《平行四边形面积的计算》中的公式推导是学习重点内容，教师对此比较重视，组织学生利用剪纸等手段做具体推导和展示，给学生提供直观学习机会。为进一步调度学生学习主动性，教师借助多媒体做动画演示，对公式推导过程进行形象呈现。学生观看动画时，对相关操作步

骤有了更清晰的认识。为进一步激发学生学习主动性，教师要求学生借助网络搜集平行四边形面积计算的一些典型案例，将这些案例做筛选处理，及时投放到学科交互平台，给其他同学提供训练素材，看谁搜集到的训练题目更为典型。学生对网络搜集信息学习活动有更高认同感，这说明教师教学设计是比较适合的，学生都能够主动行动起来，将一些典型案例搜集

出来。在这个学习操作过程中，学生自主操作、自主展示、自主交流，其学习呈现高效性。

二、传授自主探索方法，提升学生操作效率

（一）组织质疑释疑

数学学科启动质疑学习机制，能够为学生带来更多学习思考，教师要对教材做深度发掘，找到问题设计取点，鼓励学生自然进入到质疑学习环节，在深入思考和互动交流中建立数学思维。学生自主探索中也会遇到一些疑惑，教师鼓励学生做质疑性设计，推出一些典型问题，也能够为课堂教学增加教学素材，为互动交流学习活动设计提供信息支持。

（二）设计探索计划

教师对学生做学法传授时，要针对学生学法积累现实进行组织。自主探索需要有统筹规划意识，先学什么后学什么，都应该有清晰的安排和设计，学生在这方面没有意识，教师不妨组织学生做学习活动计划，对自主探索任务进行分析和设计，无疑能够有效提升其学习效果。

在教学《梯形面积的计算》时，教师先组织学生做公式推导，然后给出一些梯形，让学生展开计算操作，熟悉梯形面积计算程序。为强化学生学习认知，教师设计生活中梯形寻找和面积计算探索任务，并要求学生做出学习规划，设计完整的操作方案 ：在我们生活之中有许多梯形的存在，展开具体的寻找，然后借助学习工具展开测量，计算其面积。为确保实践活动顺利展开，要先做好行动计划，包括操作时间安排、工具准备、操作过程设计等内容。学生接受任务后，开始了具体规划和思考，教师深入到课堂，现场调查学生计划设计情况，学生都能够仔细介绍其主要规划内容。教师要求学生做行动规划，未必要将计划写出来，但一定要做好思考，确保活动顺利展开。

三、优化自主探索活动，培养学生探索习惯

（一）组织先学行动

自主探索内容丰富，自主探索活动形式多样，教师要结合教学实际需要作出安排，在课堂教学之前布设预习活动任务，能够给学生提供自主探索机会。学生学力基础不在同一水平线上，教师预习任务设计要体现差异性，为不同群体学生做针对性设计，能够提升学生自主探索主动性。

在教学《公顷的认识》相关内容时，教师推出预习任务 ：学校操作面积有多大呢？如果用公顷来做单位，你估猜有多少公顷呢？课余时间用步测的方式做测量计算，看谁的估测更为贴近。面对这样的预习任务，学生都能主动接受，纷纷来到操场做步测计算，因为步测存在一些误差，学生之间发生更多讨论和辩论。课堂教学程序打开后，教师带领学生做实地测量，让学生计算出操作的精确面积，让学生有验证估猜的机会。一个最为简单的预习任务，成功调动学生参与学习的主动性，从学生具体表现可以看出，教师任务设计带有激发性。虽然步测存在一些误差，学生还是乐此不疲地展开实地操作，自主探索意识得到强化。

（二）延伸课堂训练

课堂训练设计时，教师要做延伸处理，推出更多课外学习和探索任务，无疑是比较明智的选择。学生学科训练不能局限在课内，需要对接生活认知，进入生活环境之中做数学实验、数学制作、数学观察、数学计算等活动，学生接受度高，自主探索效果显著，教师要做好组织和调度，让学生顺利进入到课外训练环节，在主动学习中形成学科核心能力。

四、结语

总之，在数学课堂中，放手让学生独立思考，创造机会让学生独立尝试，鼓励学生勇于探索，学生对数学知识的理解、掌握和应用，学习技能的形成便能在潜移默化的自我建构中得到实现。教师要根据学生的需求，灵活多样地创设学习情境，适时地提供与生活相关的情境，在健康、快乐、和谐的学习氛围中，让学生思维的火花进行碰撞，个性得到发展，积极主动地探索，培养了自主学习能力，从而掌握有效的学习策略。

参考文献：

[1]李秀林. 如何在小学数学教学中引导学生进行自主探索[J]. 数学学习与研究 ，2021（18）.

[2]胡文辉. 小学数学教学中学生自主探索能力的培养[J]. 广东教育 （ 综合版 ），2021（03）.