浅谈小学数学生活化教学的策略

张平

摘要：生活化教学是指教师以生活为基础引导学生学习、应用数学知识，使学生在掌握数学知识、锻炼学习能力的同时，积累生活经验的教学活动。

关键词：小学数学;生活化;教学

小学新课标明确指出数学课程教学应当同学生实际生活紧密结合，确保学生在学习数学知识后能够有效应用到实际生活中去，解决生活中的数学问题。受此教学要求影响，小学数学课程教学方式逐渐发生了变化，教师开始使用生活化的教学方法，力求通过课程教学和实际生活的结合强化学生对数学知识点的理解，提升课程教学效果。

一、在课堂中开展生活化游戏，调动学生的参与欲望

学生的学习兴趣和参与课堂的欲望是建设高效课堂的前提，而对于小学生来说，课堂游戏更符合其认知规律和兴趣爱好，是激发他们学习兴趣的有利教学方式。基于此，为了调动学生参与课堂的欲望，教师可以在课堂中开展生活化的游戏，  将数学知识与游戏形式融合在一起，让学生在游戏中感悟知识、理解知识，并加深对数学知识的印象。与此同时，学生也会在数学课堂中保持较强的积极性，从而提升他们的学习有效性。而在大多数的小学课堂中，出于维持课堂秩序和完成教学计划的目的，教师不会在课堂中引入生活化的游戏，也很少将课堂的主动权交给学生，时刻把握着课堂的教学节奏，不重视对学生能力的培养。而在教师干预性过强的数学课堂中，  学生的积极性和参与课堂的欲望都会被削弱，他们只会被动地接受教师传授的知识，不再乐于主动去获取知识，严重的甚至已经失去了主动探索知识的意识和能力。因此，为了改善学生课堂学习主动性不强的问题，教师可以围绕学生的实际需  求和数学教学的内容展开生活化游戏，为学生创造开放式的  教学环境，努力激发学生的学习兴趣，促使学生充分发挥自己的能动性，真正落实“玩中乐”“乐中学”的教育理念，将学习与生活紧密结合，进而在“玩”的过程中找寻到最佳的学  习方法。由此，学生的积极性和主动性被调动起来，他们更  加愿意参与到教学活动中，同时学生的综合能力也会得到大  幅提升。当学生具备了学习主动性之后，课堂教学效率就会  得到显著的提升。

二、构建生活情境，提高学生学习兴趣

在生活化数学教学情境中，学生能够将数学知识和实际生活有效联系起来。学生在理论学习的基础上进行实践学习，其数学能力不仅能够得到有效锻炼，其生活能力、基础认知能力、问题解决能力也能够得到进一步的培养。为了让生活化数学教学情境更贴合学生需求，教师可以利用学生熟悉的内容进行情境创设。如在教学“乘加和乘减”时，教师可以创设以下生活化情境：3盘苹果都是4个，最后一盘苹果是2个。这样，学生对于3×4+2=14就能根据图示明确其含义。假设教师又买了2个苹果放到盘子里，询问学生“现在有多少个”，学生能很快回答是4×4=16。教师又问：“之前我也有那么多苹果吗？”学生回答：“老师后来放进去的2个苹果不是原来的，因此原来的苹果数量得去掉这2个。” 这样，学生就有了答案：4×4-2=14。

三、布置操作任務，动手探究

“做中学”是生活教育理念的方法论，是在小学数学课堂上应用生活教育理念的方式之一。新课标阐明了小学生的学习特点，肯定了动手操作对于学生学习的重要性。动手操作的过程是学生与生活事物进行互动的过程，在此过程中，学生可以理解数学现象，进而在形象思维的作用下，透过现象发现数学结论，提高数学课堂学习效果，同时锻炼数学操作能力。对此，教师在实施数学课堂教学的时候，可以布置操作任务，引导学生动手探究。以“平行四边形的面积”为例，平行四边形面积公式的推导方法是这节课的教学重点，数格子、转化法等是推导平行四边形面积公式的主要方法。教师可先引导学生回忆之前所学，总结推导长方形和正方形面积公式的方法。在温故知新的过程中， 大部分学生提到了数格子。基于此，教师为学生提供了带有格子的纸张，纸张上有三个大小不同的平行四边形，接着教师引导学生用数格子的方法确定三个平行四边形的面积。数完格子后，教师及时对学生进行引导：“平行四边形是否可以转化为长方形呢？”此时，部分学生发散思维，观察平行四边形，并沿着不同的角度对其进行剪切，如作出平行四边形的一条高，沿着高进行剪切，将剪下来的部分拼到另外的一个斜边上，获得一个长方形;在平行四边形上作出对角线，沿着对角线剪切，将两部分沿着斜边拼凑，获得一个长方形。对此，学生很容易发现平行四边形面积和拼出的长方形面积一样。教师提问：“长方形的面积计算公式是‘长× 宽’，平行四边形的面积计算公式是不是‘底×斜边’？”部分学生不加思考地给出肯定的回答，但也有少部分学生给出了否定的回答。不同的回答使学生产生困惑，对平行四边形的面积公式的推导过程愈加感兴趣。于是，教师鼓励学生再次对比剪切前的图形和剪切后的图形，发现二者的关系。通过此次观察、对比，大部分学生发现平行四边形的底和长方形的长一样，平行四边形的高和长方形的宽一样，由此迁移数学知识储备，总结出平行四边形的面积计算公式。这样一来，教师不仅使学生在学有所得的情况下增强了数学学习兴趣，还使学生掌握了数学学习方法，积累了数学学习经验，为其数学学习能力的提高奠定了基础。

总结

小学数学教师必须转变传统教学方法和教学理念，具备生活化教学意识，学会利用教学内容进行生活化教学情境创设，设计生活数学问题，引导学生利用所学知识解决问题，激发学生课程学习兴趣，让学生在联系实际生活解决问题的同时有效吸收、内化知识内容。

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