小学古诗词阅读教学的有效策略

郭彩菊

摘要：新课程改革要求要充实学生的传统文化修养，培养学生深厚的人文情怀，强化学生的创造力。在小学古诗词教学中，教师首先可以创设丰富的情景，引导学生在观察与想象中体会古诗词的意境;其次可以拓展丰富的学习资料，让学生在自由探究中广泛学习古诗词中的知识;最后还可以展开读写结合活动，让学生以扩写、感悟表达等方式表现对古诗词的独特理解，进一步提高学习深度。

关键词：小学;古诗词;阅读;教学

古诗词在小学语文教学中占据着重要的比重。在教学的过程中，教师要深入挖掘古诗词在意境、思想内涵等方面的特点，引导学生通过情景体验、拓展探究、读写结合等方式展开多角度的学习，以此培养学生丰富的想象力、情感体验能力、表达能力与创造力，全面发挥古诗词的教育功能，帮助学生形成深厚的语文修养。本文就主要从这些方面谈一谈小学古诗词阅读教学的有效策略。

一、创设丰富的情景，体会意境之美

古诗词能够通过意象的罗列构造丰富的画面，带给学生丰富的美学体验。在教学的过程中，教师可以引导学生借助生活场景和多媒体画面进行情景的体会，让学生产生多样的情感，感受古诗词的意境之美，熏陶学生的精神品质。

例如，在学习《暮江吟》时，教师可以创设丰富的情景，帮助学生体会意境之美。首先，教师可以引导学生借助生活场景体会作品的意境。比如，在阅读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”两句时，教师可以与学生交流：“我们在生活中见到过落日的场景吗？”学生能够抓住“残阳”“江”“瑟瑟”“红“等关键词，在脑海中浮现出“太阳从天边缓缓下落，鲜红的余晖在江面上荡漾”等画面，感受自然景象的优美。其次，教师可以借助多媒体帮助学生体会作品的意境。比如，在阅读“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”两句时，教师可以播放出“弯弯的月亮”“晶莹剔透的露珠”等图片，学生能够借助这些图片联想到“弯弯的月亮如同弓箭悬挂在天空中，皎洁的月光播洒在露珠上，让露珠发出晶莹的光亮”的优美的画面，产生宁静愉悦的感受。之后，教师可以让学生反复体会这些图片，运用诗句进行描述，进一步增强意境感受的具体性。在这样的教学中，教师能够创设丰富的情景，让学生在想象力和观察能力的作用下对古诗词的意境产生具体的感受，激发学生的学习热情。

二、拓展丰富的资料，充实文化修养

古诗词是传统文化的重要载体，是古人物质生活精神生活的重要体现。在教学的过程中，教师可以为学生拓展丰富的学习资料，让学生借助信息技术和课外书籍从不同的角度进行探究，广泛了解文化常识，充实知识修养，提高学习深度。

例如，在学习《夏日绝句》时，教师可以引导学生利用丰富的资料展开拓展活动，充分提高学习深度。首先，学生可以立足于诗歌的作者展開探究。对此，一些学生可以阅读李清照的传记，了解到李清照生活于北宋与南宋之交，在国破家亡之际写下了这首作品，从而能够体会诗歌表达的爱国情怀。一些学生可以阅读李清照的其他诗词，了解到李清照是宋代著名婉约派词人，有效充实古诗词修养。其次，学生可以立足于诗歌内容展开探究。比如，在阅读“至今思项羽，不肯过江东”两句时，学生可以阅读《史记》等传统文化典籍，了解项羽乌江自刎的故事，从而一方面对诗句的含义进行具体理解，另一方面感悟项羽坚强不屈的精神。之后，学生可以综合这些知识再次理解诗歌。从而能够认识到作者在北宋即将灭亡时联想到了项羽这个英雄人物，希望通过项羽激励他人坚贞不屈、报效祖国，从而进一步提高诗歌理解的深度。在这样的教学中，教师能够拓展丰富的资料，让学生深刻理解古诗词的文化内涵，塑造相应的精神品质。

三、展开自由的写作，培养创造精神

古诗词具有言简意赅，内涵丰富的特点。学生从不同的角度能够获得不同的理解。因此，教师可以基于学生自由写作的空间，一方面让学生以扩写的方式丰富对作品内容的理解;另一方面让学生运用完整的语言写作阅读感悟，整体表达学习感受，培养学生的创造性思维。

例如，在学习《清平乐·村居》时，教师可以让学生展开自由写作活动，培养学生的创造性理解思维。首先，教师可以引导学生以扩写的方式理解作品内容。比如，在阅读“茅檐低小，溪上青青草”一句时，学生可以写出“远远地走着，看到几排低矮的茅檐，那里一定有几户人家在居住。向前望去，一条清澈的小溪缓缓流动，滋润着岸边的青草茂盛生长……”等优美的写景散文，对作品中的乡下风景进行生动展现。又比如，在阅读“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼……”等句子时，教师可以引导学生思考：“农家子弟是具体怎样劳作的呢？”学生可以写出“大儿子弯下腰，在小溪的东边锄着豆田里的杂草，二儿子拿着很多的木条，在树荫下一点一点织着鸡笼，小儿子很是调皮，躺在小溪边，手里剥着翠绿的莲蓬……”等记叙文，体现农家生活的丰富。其次，教师可引导学生运用完整的语言表达对作品的理解。比如，可以提示学生：“作品运用了怎样的写作方法？描写了怎样的景象？表达了怎样的情感呢？”学生从这些角度出发，能够写出“作者通过丰富的环境描写和动作描写，表现了农家人民生产生活的场景，表达了对农家人民勤劳纯朴品质的赞美和对相同生活的热爱……”等文段，以此增强作品理解的综合性。在这样的教学中，学生能够从不同的角度进行自由的写作，运用创造性的语言表达对古诗词的独特理解，进一步提高阅读深度。

综上所述：古诗词是小学语文教学的重要组成部分。在教学的过程中，教师要引导学生深入挖掘古诗词在意境、文化内涵等方面的特点，让学生通过情景体验的方式，在想象中感受丰富的画面;运用丰富的学习资料，在探究中理解作品的思想内涵;通过自由写作的方式，借助个性化的语言表达对作品的独特理解。通过这些方式的综合实施，学生能够掌握多种古诗词阅读的方法，不断提高古诗词学习的广度与深度，培养深厚的语文素养。

参考文献：

[1]杨光. 支架式教学理论在小学古诗词教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.DOI：10.27212/d.cnki.glnsu.2020.000101.

[2]王雨柠. 基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海师范大学，2018.

[3]李生林. 论小学古诗词教学中的审美教育[D].云南师范大学，2017.