“四元五环”教学法在整本书阅读中的应用研究

余洪

摘要：“四元五环”教学法作为一项教师进行语文教学所使用的重要方法，可以在整本书阅读指导策略中发挥关键作用。小学阶段的语文教育由于小学生身心发展水平限制，拥有其自身的独特性，同时小学时期又是学生形成语文思维的重要时期。在小学语文教学中进行整本书阅读教学，可以帮助学生在语文道路上走的更加长久。本文将结合实际教学活动对小学阶段中通过在整本书阅读中使用“四元五环”教学法来开展思维能力的培养进行探究。

关键词：小学语文;整本书阅读;四元五环;思维能力

小学语文整本书阅读中的“四元五环”教学方法是指围绕学生为教学主体进行设计的一种教学方法，通过“精问、思考、互动、运用”四个方面来开展教学活动，在教学活动中通过设置五个教学环节来实现，及创设情境，提出问题——小组交流，分析问题——代表汇报，解答问题——引导质疑，再提问题——实际应用，深化问题。在此过程中学生通过每个环节的参与，来实现教学内容的认知与运用，进而实现对学生思维能力的培养。

一、重视整本书阅读，设置教学策略

随着新时代教学观和课程观的革新，以及广大家长学生对小学语文教学的更高追求，在此背景下小学语文的教学开展整本书阅读的学习策略条件已然成熟。围绕整本书阅读制定针对性的教学活动成为满足学生阅读需求重要途径，在此过程中“四元五环”教學法成为小学时期在符合学生学习认知水平的基础上去应对逐渐复杂教学情境的重要教学方法。语文教师在制定教学策略的过程中可以从学生的阅读兴趣出发，在结合实际的阅读内容进行设计，从而更加有效的引导学生去完成整本书阅读。

例如，在小学阶段的教学活动中照顾到学生的语文能力，选择的课文内容往往会是整本书的节选，对学生对整本书的认知产生障碍，对学生的阅读兴趣产生障碍。此外受限于传统的教学环境影响，小学学生也缺乏整本书阅读的物质基础与时间条件，加之也缺少教师专业的阅读指导使学生难以深刻的语文认知。在小学语文的教学活动中通过整本书阅读活动的开展，在发挥学生个体思维能力、自主性和能动性方面有着重要的地位，可以帮助学生提升语文素养加快阅读积累，并且以阅读活动为纽带驱动学生的学习动力，锻炼学生的语文思维能力。

二、结合四元五环，开展整本书阅读

“四元五环”教学法的应用不单单是指教师在教学技术上的运用，更不是直接生搬硬套在阅读活动上，等多的是指代教师对“四元五环”教学法精神的理解以及对自己阅读策略的调整优化。一方面教学需要认识到“四元”在语文阅读中的目标价值作用及知识目标、思维目标、情感目标与能力目标，如此这样阅读目标才能内化为学生自身的阅读动力，去源源不断的激发学生自主阅读，一方面需要教师在整本书阅读中关注“五环”的使用，在实际活动中可以将五环分为导学环、感悟环、探究环、内化环与运用环，五环不分彼此相互作用。“四元五环”教学法的适应性与灵活性可以刚好的帮助教师来开展阅读活动。

例如，在小学六年级级开展“少年闰土”相关内容的阅读活动时，通过“四元”的认识需要引导学生完成对鲁迅原文《故乡》的整本书阅读，激发学生的探索阅读主动性，之后语文教师就可以从“五环”出发进行设计学生阅读活动。其中，教师可以先设计的活动阅读主题《我来读<故乡>》，在明确了活动内容后，教师可以安排学生收集《故乡》的相关内容，之后进行进行学生成果的朗读展示并且教师对学生内容进行解析，在此基础引导学生思考这一主题开展学生自己对课文的理解，最后完成对原文的整本书阅读，并进行相关知识的练习。学生获得来自参与过程的正向反馈激发学生的语文学习的成就感，保障学生在小学阶段语文阅读能力的提升。

三、培养思维能力，关注学生发展

在“四元五环”教学法中为了语文教学的有效进行，从学生方面入手做出调整也是重要的手法。在日常学习中，影响学生阅读能力的因素中除了常规的教学活动外，学生的思维能力也是一大关键，当学生没有一个完备的语文思维能力，将难以支撑学生在语文学业上获得长久的发展，在整本书阅读中也不能很好地把握相关知识内容，这都使得阅读效果受到了较大的影响。故为了满足学生的语文上的发展需求，教师需要将学生的思维能力培养重视起来，从具体的教学活动入手培养学生语文学习能力。

例如，在小学六年级开展“鲁宾逊漂流记（节选）”一课的教学时，开始引入一些世界经典文学内容作为课文。学生在学习本课的知识时很多时候会发现，这些课内容联系小说的其它部分会更容易形象的进行理解学习，这需要学生对整本书进行阅读来认识。为了有效地满足学生发展，培养学生的思维能力，教师就可以从原文整本书的角度出发设计阅读活动。其中，教师可以根据小说原文内容设计几个阅读问题，在根据阅读问题，引导学生对整本书内容进行阅读并收集问题相关的资料。最后通过激励学生对答案进行展示的，来引导学生的思维能力的培养。

综上所述，小学语文“四元五环”教学法在整本书阅读中的策略探究。为了做到学生思维能力的培养，从研究整本书阅读策略的角度出发，教师需要对自己的教学策略进行分析。在定位了相应的教学需求之后，教师就可以再从需求入手做出有效的教学调整。

参考文献：

[1]李文莲.小学语文阅读教学中培养学生的想象力[J].科教文汇（中旬刊），2014，11（1）：188，190.

[2]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习.2016，（07）.

[3] 李元超.“五环四步”合作教学模式的实践与反思[J].新课程学习，2012（7）.