浅谈小学语文读写结合教学的策略研究

李琴

摘要：小学阶段的学生正处于能力发展的初期，其潜在的学习能力需要教师的耐心引导，进而得以激发和培养。对小学语文教学内容而言，阅读与写作是学生必须进行学习训练的环节。阅读与写作之间存在着紧密的联系。对阅读而言，写作是阅读后的复习和深化;对写作而言，阅读是写作素材的积累过程，是写作的基础。基于此，文章对小学语文阅读与写作的结合路径进行简单的分析，以期为提升小学语文教学的质量及促进学生的学习发展提供一些帮助。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

作为基础教育阶段重要的基础性学科，小学语文教学承担着培养学生语文素养及语言运用能力的重要责任，其中阅读与写作是不可或缺的环节。教师应当在教学的过程中应正确认识阅读与写作的重要性，为学生创造有利于阅读写作的课堂环境，促进学生的学习发展。

一、当前小学语文教学中阅读与写作的现状分析

（一）观察理解不够深刻

写作相对于阅读教学来说，需要以素材积累为前提和基础，并对事物有一定的认识和理解。然而，小学阶段学生的生活阅历尚浅，心智处于发展初期，对生活中的人物、事物并不能进行深入、细致的分析，在刻画景物、事物、人物时都是处于最浅的理解上，这是小学语文写作教学的基本情况。

（二）学生自身基础局限

小学阶段学生的学习能力有限，社会阅历不足，认知水平较弱，加上各种因素的限制，理解能力较差，这在小学语文教学中也得到了一定的体现。部分学生在对内容进行理解和分析时，表现不尽如人意，找不到内容的重点、不能集中注意力，在脑海中也无法刻画出真实的人物形象、事物景象，加大了语文阅读与写作教学的难度。在新课程改革背景下，小学语文课本为学生增加了阅读的文章，但由于学生的理解能力与认知能力有限，阅读教学离不开教师对文章内容的讲解，在教師的讲解下学生才能了解文章的主要思想。多数学生无法进行自主阅读，存在阅读量少、阅读速度慢、阅读理解不深刻、阅读体验不强等问题。学生缺乏良好的阅读习惯，进而也会阻碍写作教学。

二、小学语文读写结合教学的策略

（一）根据课程特点设计教学内容，通过写作促进阅读积累

学生在进行写作活动时，经常会出现不知道从何下笔的情况，还有的同学虽然完成了写作，但写作的内容完全偏离主题。以上两种情况都是小学生在写作练习中经常会遇到的。因此，为了有效改善这些情况，语文教师可以加强指导，引导学生不断强化阅读，强调阅读积累的重要性，让学生能自发地提高阅读量，从而掌握更多的写作素材，并能学习更多的写作技巧。例如，在学习《金色的草地》一课时，教师在教学前可以先为学生布置预习任务，让学生在问题的驱动下进行预习。在布置问题时，教师要能结合本篇课文的内容展开设计。课文讲述的是两个小朋友在一片大草原上尽情玩耍的情景。当这两个孩子玩耍时，“我”发现草地的颜色一直处于变化的状态，即在不同的时间呈现的颜色是不一样的。并且又发现了草地出现这种情况的原因。教师在设计预习任务时，可以提出以下问题：“我”发现了草地的颜色是变化的，并发现了变化的原因，通过阅读课文，你找到这个原因是什么了吗？将这个原因扩展，整理成一篇作文可以添加自己的想象。通过这个预习任务，同学们能在进行预习活动时格外用心，致力于找到问题的答案，并在写作的过程中发散自己的思维。这个过程考验的是小学生的理解能力和想象力，有利于促进学生进行深层次阅读，才能接触丰富的写作素材。

（二）借助多媒体，发挥学生的阅读想象力，读后续写

随着多媒体设备的广泛应用，教学手段和方式都发生了一定的变化。一方面，有助于教师带领学生了解各种素材、拓宽视野;另一方面，有助于培养学生的想象力，借助视听化教学手段，调动学生的感官，从而引起学生对事物的细致观察，有利于学生进行各种主题的创作。但是在实际的写作训练过程中，学生能够对自己创作的主题产生写作的欲望，而对教师统一布置的主题难以下笔。对此，教师可以从培养学生的续写能力入手。对文章进行续写是阅读与写作契合的有效策略，续写要求学生能够深入理解原文，还需要学生有一定的想象力，进而创作出能够与原文衔接的内容。在小学语文阅读与写作教学中，教师可以借助多媒体设备拓展课堂教学内容，用直观的方式加深学生对课文内容的理解，在此基础上开展阅读和写作。教师可以根据文章内容为学生播放相关的动画或者视频片段，之后让学生进行续写。

（三）家校联合促进学生课外阅读，开阔学生视野

强化写作要让小学生提高阅读水平和写作能力，不能单纯地依靠学习课内知识，教师要重视与家长的联合，加强与学生家长的交流和沟通，提高家长认知，即重视为孩子提供合适的课外读物，并加强亲子阅读，这种方式能提高学生的阅读效率。并且教师在平时遇到好的课外读物，也可以直接分享到家长群里，让家长与学生一起阅读，最后通过让学生写读后感的方式检验其阅读效果，强化读写练习。

（四）拓展性提问，发挥学生的创新能力，边读边写

为了提升学生的阅读和写作能力，教师要注引导学生采用正确的阅读方法和技巧。学生在阅读时，第一遍对素材进行通读，旨在了解文章所写的主要内容和故事情节的发展脉络;第二遍对素材进行精读，目的在于提炼文章的主旨和中心思想。在阅读的过程中，学生要及时为素材标上自然段，可以对自己喜爱的词汇和段落进行标注，以“批注”的形式学习和模仿作者写文章的思路和框架搭建方法，也可以将自己的心得体会及时写在旁边。

三、结语

总而言之，写作教学离不开阅读教学，阅读教学能反作用于写作教学，两者相辅相成，基于这种关系，教师在设计读写教学方案时，要注重两者的结合，合理分配课堂时间，为学生的阅读提供足够的时间，学生进行更多的高质量阅读，才能积累更多的丰富写作素材，才能提高写作能力。

参考文献：

[1]吴松芳.浅析如何开展小学语文阅读和写作相结合的教学[J].人文之友，2020（03）：268.

[2]邓云霞.分析小学语文阅读写作教学中读写结合教学模式的应用[J].中学生作文指导，2020（03）：15.2D84356C-A99D-4B19-A078-A9E78F53FACB