浅谈小学高年级语文古诗词教学的有效策略

黎淼庚

摘要：由于古诗词中的词汇晦涩难懂，蕴含着复杂的精神内涵，小学生在知识学习阶段缺乏对有效学习方法的掌握，教師在教学设计阶段，需要坚持理论与实践相结合的教育原则，以语言交流为基础，组织学生进行古诗词内涵探讨，全面提高学生的语言表达能力、语言组织能力、与人交际能力、阅读理解能力。教师在语文古诗词教学设计阶段，需要注重学生的能力培养，以学生语文水平的提升为主要目标，并在教学过程中宣传和弘扬中国优秀传统文化，满足现代化素质教育的根本需求。

关键词：小学语文;高年级;古诗词;教学策略

古诗词具有多重教育功能：其一，可丰富学生的文言知识储备，引导学生在比较、感悟中了解古诗词作品的语言表达特点;其二，有利于优化学生的审美情趣，使其养成健康的审美品位;其三，传承我国优秀的传统文化，便于学生从古诗词作品中探究古人的精神世界，传承古人的宝贵品质。但是，要想突出古诗词教学的工具与人文性教育功能，教师便要遵循小学生的认知规律精选古诗词教学策略，通过创设意境与意象优化学生的审美体会，支持学生有效积累语言素材，促使学生持续阅读、鉴赏古诗词。

一、小学语文高年级古诗词教育的必要性

（一）有助于传统文化传承

中国经过几千年的文学发展，流传下来大量蕴含独特精神内涵的古诗词，是中国传统文化研究的重要途径，其中体现出创作者所处的时代特点，作为当时政治、经济、文化等多领域研究的重要材料，也是中国古代文学流传下来的智慧结晶。古诗词作为中国传统文化产物，蕴含着丰富的人文内涵，体现出了诗词创作者复杂的内心情感，在小学古诗词教育设计阶段，需要创新传统的教学形式，运用多媒体技术为学生营造一个良好的古诗词理解环境，全面提高课堂教学质量，激发学生对中国古诗词的探究兴趣，助力我国优秀传统文化的传承与发展。

（二）提高学生语文素养水平

在古诗词知识学习的过程中，想要全面提高课堂教学质量，首先需要制定出学生感兴趣的教学主题，在古诗词学习阶段引导学生体会古诗词中所蕴含的文字魅力，剖析古诗词背后所具有的深刻思想内涵，了解诗人想要表达出的独特思想感情，激发学生内心深处对古诗词知识的探索欲望，能够积极主动进行古诗词背诵。教师通过集体朗诵、单独背诵等方式，培养学生的听、说、读、写能力，让小学生在阅读过程中剖析古诗词所蕴含的深刻情感，中国古代诗歌中大量采用寓情于景的艺术手法，学生在感受祖国壮丽山河美好图景的同时，深入剖析景色背后所蕴含的丰富思想情感。

例如：《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”不仅描写出壮丽的边关图景，同时表达出边疆士兵所具有的思乡情怀，营造出一种悲怆慷慨的艺术氛围。学生在古诗词阅读的过程中，能够充分体会到边关战士保家卫国、背井

离乡的独特情怀，通过教师的引导认识到当代美好生活来之不易，并提高对伟大祖国的热爱之情，达到综合素质教育的根本目标。

二、小学语文高年级古诗词教学策略

（一）组织学生积极参与朗读、品味，提升高年级古诗词教学的针对性

对于已经有了一些基础性认知积淀与理解能力的高年级学生来说，古诗词教学的开展必然离不开一些辅助性朗读的引领。因此，教师在落实高年级古诗词教学指导时，应切实加强对各类朗读策略的应用与渗透，使学生在“读”的过程中真正融入作品中，与作者对话，和

作品互动，进而调动其进行古诗词学习的积极性与主动性。一是借助有感情朗读，为学生提供更多自主感知与体悟的空间，让其在无拘无束、自由自在的认知体验中逐步领悟作品之意蕴，感知作者之情感。二是通过伴奏式朗读，将辅助性音乐伴奏与学生的朗读有机结合起来，帮助其理解作者的情感，提升古诗词朗读的感染力。

（二）引领学生主动参与整合、归纳，增强高年级古诗词教学的延展性

很多古诗词作品中所寄托的思想、情感、意愿等，都是作者内在体验的艺术化反馈。但是，由于不同作者的生活阅历、语言风格、思想站位不同，其在情感与思想表达上所采用的语言、词汇也存在很大差异。因此，教师在开展高年级古诗词教学时，应切实加强对各类关联性、衔接性资源的整合与开发，组织学生在对比、分析、探究中了解不同古诗词的认知基点，来感知作者寄托其中的思想与情感，化解古诗词学习难度，丰富学生的认知积淀。

如在“送别类”古诗词《送元二使安西》的教学中，可及时引入李白的《赠汪伦》，组织学生在读与思中进行剖析，将《送元二使安西》中的朝雨、青柳、美酒等意象与《赠汪伦》中“踏歌送友”的场景展开对比，来领悟作者所寄托的“离情别苦”，在此基础上实现对学生整合、归纳意识的培养，以切实增强古诗词教学的延展性。

（三）促使学生投身体验探究，确保高年级古诗词教学的实效性

结合高年级学生认知现状以及其在古诗词学习中存在的诸多认知困惑与理解误区，教师必须切实加强对古诗词教学路径的延伸与拓展，尽量选用最易被学生接受、理解的方式来创新教学策略。如可指引学生从了解作者的写作背景入手，深度感知其所处的社会制度、社会地位、文化教养、兴趣爱好等，来把握其倾注于作品中的思想与情感。就作者寄托于不同景物、事物、事件领域的所思所感、所得所获开展理解，以切实解放学生的认知方式。同时，还应根据不同学生的认知积淀对其开展个性化、开放式引导，使每一个学生的认知需要得到切实满足。

如很多唐诗宋词中作者都比较喜欢用“柳”来寄托自身的思想情感，有些作者将“柳”比作垂头丧气、缺乏志气之人，而有些作者则在“柳”中寄托了落叶归根之意，还有些作者则用“柳”来表达自己的离情别绪。教师要为确保古诗词教学效能提升而提供助力，来引领学生内在涵养的丰富。

三、结语

综上所述，古诗词是我国古典文化中的一项重要内容，一定要将其融入中华儿女的血脉中，在进行小学语文古诗词教学时，教师要为学生今后更好地学习古诗词打好基础，进而让学生承担起传承中华文化的重要职责。教师可以通过强调朗读、借助想象、关注意象、角色互换、整体剖析、联系古今等教学方式有效地开展古诗词教学，让学生掌握学习古诗词的技巧与养成良好的学习习惯，同时体会到古诗词文化中蕴涵的思想精髓，这也是所有语文教师的重要职责。

参考文献：

[1]谢素兰. 小学语文高年级古诗词教学策略探究[J]. 当代家庭教育，2020（17）：2-3.