“双减”在进行，作业在改革

赵月桃

摘 要：“双减”背景下，作为检验语文教学质量与学生学习效率的作业设计，以全新设计理念出现在初中语文教学工作中，指导教师改变既往书写为主的知识巩固与质量检验形式。教师通过设计趣味性、整体分层式、实践应用式的作业，有效作业设计，实现作业改革。本文就初中语文作业设计策略的实施展开分析与研究，旨在通过有效的作业设计，帮助学生有效巩固所学，提升作业效率。

关键词：“双减”;初中语文;作业改革;作业设计

前言

初中语文教学承载学科基础知识、阅读能力以及实践应用语文知识能力的重任。现阶段语文教学中，教师应基于减轻学生课业负担为教学工作方向，进行科学合理的作业设计，使得减轻学生课后作业负担成为现实，使学生取得更加理想作业巩固所学效果，检验出教师课内教学质量与学生真实的学习水平。因此，教师可从趣味作业、分层作业、实践作业等形式进行作业设计，实现作业改革目标。

一、设计趣味基础知识巩固作业

语文教学中字、词、句等基础知识的巩固，一直是语文作业设计重点，并一直以大量书写巩固作业为主。“双减”背景下的初中语文作业设计，教师减轻学生作业负担，应重视从设计趣味基础知识作业着手，指导学生完成课内知识的巩固，扎实掌握基础知识并对有趣的作业产生浓厚兴趣，养成主动并高效完成作业习惯，提升作业效率。因此，教师可依据初中语文教学中不同内容的基础知识，有针对性设计趣味作业，助力学生巩固所学。

如，教师进行生字词作业设计时，可将作业设计成“帮每个生字找家”趣味游戏活动，课堂教学结束后将提前设计好的趣味作业题目展示出来，让学生了解课后如何完成生字词基础知识的巩固。一直以来生字词的巩固都是以大量的书写来完成，教师一改繁重的书写形式，以适宜初中阶段学生的趣味游戏方式，不仅可使学生掌握生字的偏旁部首组合，还可使学生感受到生字词学习的趣味性，主动完成生字词的记忆取得理想作业效果。比如教师进行《伟大的悲剧》中生字词的基础性作业设计，可将生字“拽”、“怏”、“噬”、“羸”、“罄”、“绑”等生字进行拆分，并分别写在卡片上，学生完成生字组合后，还应写一句话或将生字进行组词，将生字进行灵活的实际应用，实现“帮生字找家”游戏目的。这样的基础性作业，充满趣味性同时，还使学生体验到生字偏旁部首组合以及灵活应用生字过程，通透理解并做到扎实记忆、灵活应用，取得理想基础知识巩固作业效果。

二、设计面向整体分层语文作业

学生到了初中会出现因学习能力、语文基础、身体原因等出现的学习上的差异，这种差异性的出现，导致学生领悟语文知识过程中出现偏差，进而出现知识巩固过程中出现分裂现象，有的学生会经过教师点拨轻松完成知识梳理，而有的学生需要思考才能理解所学、巩固所学。这样作业设计情况下，教师应重视面向整体学生，了解整体学生需求基础上，设计分层作业，帮助不同学习层次的学生有效巩固课内语文知识。

如，教师进行《时间的脚印》阅读教学时，可依据这篇说明文解析的岩石记录时间的“奇异功能”，帮助学生了解说明文特点，掌握说明文顺序。因此，在阅读教学结束后，针对其中说明文阅读知识的理解、这篇课文主要内容以及文章脉络等多方面阅读知识巩固需要，依据学生语文学习能力中高、中、低，进行高难度、中等难度、低等难度知识的作业设计，并结合学生需求引导学生进行自主选择作业的难度。同时，教师在学生自主选择作业时，还可依据对不同学习层次学生特点，引导学生选择具有挑战性的作业。使学生能够通过教师具有挑战性作业设计与布置，完成适宜自身能力作业后，尝试完成挑战更高难度作业目标，逐渐提升其语文学习能力。

三、设计实践应用模式体驗作业

语文学科内容与生活实际紧密关联。初中语文教师进行作业设计时，可从减轻学生作业负担目标着手，设计适宜初中阶段学生实践体验作业，使学生通过实践生活中应用所学习语文知识，感受到语文学习快乐，喜欢上语文学习同时，主动参与实践体验形式作业，取得良好作业效果同时，使学生体验到轻松作业带来的愉悦之感，语文学习能力得以不断提升，促进其语文实践能力的提升。

如，教师进行《综合性学习：君子自强不息》教学后，可设计实践应用所学知识模式，指导学生完成实践体验作业，取得灵活应用所学效果。因此，对以培养学生“自强不息”优秀美德教学内容，教师课内完成指导学生了解“自强不息”意义后，设计“收集自强不息名言材料、自强不息古今名人轶事”作业外，还应设计演讲形式的实践体验作业，使学生通过完成演讲准备，丰富应用所收集的材料，并将这些丰富的实际材料进行灵活应用，激情澎湃的演讲中完成对“君子自强不息”内涵的理解，并努力做到“自强不息”，成为具有优秀信念的新一代，成为祖国未来拥有“自强不息”信念接班人。以此，实现教师减轻作业负担的实践应用体验作业设计目标。

总结

总之，“双减”下的初中作业设计，教师考虑指导学生巩固所学同时，还应重点考虑减轻学生做业负担的目标，并通过设计面向整体学生的分层形式作业，使学生依据自身能力完成作业，并积极参与到实践性作业体验中完成知识巩固。学生作业效率不断提升，助力学生取得理想课堂知识巩固效果。教师设计的减轻学生负担作业目标得以实现，提升学生实践应用语文知识能力。

参考文献

[1]吕银莲.“双减”政策下初中语文作业创新设计路径探析[J].新课程，2022（19）：6-7.

[2]帅月琴.“双减”政策背景下初中语文作业的优化设计[J].新课程研究，2022（07）：13-15.