核心素养视角下的高中生物单元教学设计整体优化分析

汪林艳

摘 要：随着“新高考”政策的颁布和素质教育的进一步落实，更多的高中生物教师开始对学生的课程核心素养培养工作投来了关注的目光，以大单元教学为代表的改革思路也得到了更深层面的研究和应用。据此，笔者将根据自己的一些工作经验和有关学习成果，通过查阅资料和分析案例等方法，围绕“核心素养视角下的高中生物单元教学设计整体优化分析”一题撰文，并从不同的角度出发提出一些自己的看法，希望能够对大家的工作起到一定的帮助作用。

关键词：核心素养;高中生物;单元教学

素质教育和新課程改革已经在教育界全面开展，对各个学段和学科教育理念与方法也产生了全方位的影响。高中是我国系统教育的关键环节，学生将在这一阶段实现思维模式、学习习惯、学习趣味的成熟化塑造，对其日后的成长与学习有着巨大而深远的影响。在高中课程体系中，生物有着比较特殊的性质，其既具有理科知识抽象性与思维逻辑化的特点，又兼具文科知识庞杂化和联系多样化的特征，向来是学生学习和教师教学的重点与难点。为了更好地完成教学引导任务，高中生物教师要从宏观方面着眼，打破固有的“课时”限制，从“单元”的高度着手开展知识讲解，以期让学生形成更有质感和维度层级的学习成果。

一、利用单元教学完善学生课前准备情况

预习是课堂学习的重要组成环节，对于学生梳理知识脉络、了解课程内容、整合个人自愿都具有非常关键的意义。在传统教学模式中，预习恐怕是最容易被高中生物教师忽视的一个待优化项目，很多高中生对预习的理解仅限于完成教师布置的任务，并没有形成一套适合自己的预习策略，且存在着“看不懂大不了上课再听”的“等、靠、要”心理;与此同时，教师对于学生的预习效果则往往抱有过高的预期，在课堂教学中既没有有效结合学生的预习内容进行巩固式讲解，也没有设立解答学生预习问题的有效环节，在某种意义上令课前预习成了一种“走流程”的场面性工作，极大浪费了学生的精力和热情。

针对这一问题的解决，高中生物教师要将单元教学有机运用到对学生课前准备的指导当中。具体而言，教师可在课程结束后将关于下一节课内容的学案发给学生，将下一课时的知识结构以思维导图的形式和本课时、前端课时的内容构连在一起，帮助学生了解新授知识间的主要联系以及与既授知识间的常规作用方式，为学生的预习提供方向性的指导，使其不再感到无所适从。

二、利用单元教学帮助学生创建知识体系

正是由于内容的丰富性和联系的复杂性，高中生在学习生物时经常会出现知识点混淆或无法意识到知识点间的共同作用关系等问题，不但束缚了学生应用知识解决问题的手脚，更会占用学生大量的精力耗费在知识的机械记忆当中。对于这一状况，高中生物教师要利用单元教学构建一张包含所学内容中主要知识点的逻辑网络，以重点和难点知识作为网络的节点，用线条将与之相关的次级知识联系在一起，引导学生从宏观上把握知识内容间的互相作用模式与常规应用方向，提高其利用学习成果的效率。

详细地来讲，高中生物教师要以单元为基本的知识模块来整合，为每个模块的知识内容设置1到2个核心主题;而后引导学生围绕这一主题回忆并建设出本单元的其他知识分枝，将后者按照逻辑顺序串联成一条知识链条;再之后则要带领学生通过例题来认识这条知识链条上所有内容的共同作用流程，并实现链条与链条间的交叉，从而形成一张知识网。

三、利用单元教学引导学生开展合作探究

真正的学习并不是被动地接受，而是要基于前人成果来进行主动地思考、探究与论证，这也是教育的真谛所在。教师在课堂教学中要紧密结合本课的教学内容和要求，并充分考虑学生的学习能力和趣味取向，为学生设置一些具有一定范围性和空间性的话题，引导学生通过小组合作的形式围绕话题开展讨论，就一些具体的生物问题提出假设、分析论证并形成结果，然后将成果统一汇报给教师，教师则要根据学生们的讨论内容进行单元维度的知识调整性讲解。在进行这一部分教学时，高中生物教师要善用单元教学来有效提升学生的探究质量和层级，引导学生将讨论的过程和成果反映在由单元模块构成的导图或网格笔记当中，并以之为成果汇报给教师。

详细点就是高中生物教师在进行课堂教学的时候，应结合教学内容制作单元教学导案，同时指导、辅助学生学习小组的成员结合导案落实各个单元主题的生物学习步骤。除此之外，在学生们开展小组学习时，教师还可以引导学生结合导案组织一系列的信息整合操作。

四、利用单元教学提高学生复习效率

在高中生物学习中，学生的复习是对整体知识吸收的一次大总结。通过有效的课后复习，不仅对所学的知识点进行了梳理，也促使学生在课后复习的过程中，实现查漏补缺，真正提升了高中生物的学习效果。因为在过去的教学模式影响下，学生的复习效果往往差强人意，很难为后续的学习提供牢靠的基础，所以，高中生物教师在开展课后复习的时候，应结合复习的范畴和内容成分，充分借助单元教学这一形式，引导学生打破传统的“课时”次序而从单元角度入手去将不同知识点按照逻辑关系串联起来，最终将本阶段的复习内容进行有效的展现，使其形成一个系统化的知识网络，最终实现高中生物的高效复习。当然，这一项工作地开展还可以由学生自主完成，以期进一步优化学生在单元整体梳理过程中信息回顾和二次吸收的效果。

结束语

单元教学的出现绝不仅仅是对课堂教学形式的一种调整，更是涉及学生对生物学习行为根本认知层面的本质性革命，也为教师的生物教学提供了一条更为清晰、简便的思路。高中生物教师要积极研究并开发单元教学的应用价值，将之广泛应用到学生课堂学习的各个环节，在提升学生生物学习效率、兴趣和质量的同时，也满足了降低自身教学资源投入的需求，真正实现高中生物课堂中的师生双赢、双促目标。

参考文献

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