乡土课程在小学语文教学中的开发和实践策略探析

高晓川

摘 要：从当前语文课堂教学发展现状进行分析，大部分教师只重视结合课文重点内容进行片面的知识讲解，没有深入剖析课文内涵，结合乡土课程主题带领学生感受各个地区文化的发展内涵。此时为了丰富学生文学素养，教师应当主动结合课文主题创设多样化情境满足学生个人发展需求，彰显所在地区的独特魅力，发展学生语文核心素养。

关键词：乡土课程;小学语文教学;开发和实践;策略探析

教师应当主动发挥课程优势，结合乡土课程主题深入挖掘其存在的乡土人情，并且适当开发利用周围的自然环境丰富课堂教学内容。

一、结合乡土课程主题感受历史人文

当前大部分语文教师对于乡土课程教学工作的开展缺少正确理解，没有充分发挥课程教学作用进行历史人文思想教育工作的开展，此时为了发展学生文学素养，教师可以结合乡土课程主题，联系生活实际，传递历史人文知识，以此丰富学生历史素养[1]。

当前语文教师可以发现学生对于当地攀枝花精神了解较少，为彰显地区独特魅力，教师应当结合当地历史人文发展情况进行知识讲解，例如围绕攀枝花地区特色“三线精神”进行知识拓展，改革开放前攀枝花地区实属不毛之地、荒无人烟，当地人民为改变当下现状几十年来艰苦奋斗，为共和国三线建设工作的开展提供了不可磨灭的成绩，当时的人们无畏艰难险阻，祖国各地的人们来到恶劣之地大西北奉献了自己的青春，团结协作为祖国经济战略布局提供了全部的力量，教师结合当地历史人文激发学生爱国主义精神，让学生感受老一辈革命家的实干精神，不断丰富学生的人文素养，让学生感受本地独特的文化魅力。

二、结合乡土课程主题感受自然风光

教师应当结合语文学科教学性质，根据乡土课程主题带领学生感受当地的自然风光[2]。比如说，教师在进行义务教育阶段统编版小学语文教材“1草原”一課的教学时，本节课围绕内蒙古地区的自然风光进行描写，此时教师适当播放图片内容渲染情境，以此顺利展开本节课的教学工作，教师可以结合草原实景渲染课堂情境，此时为带领学生感受别具一格的地区自然风光，教师可以结合攀枝花地区的风景名胜进行活动拓展。教师呈现三线建设前后的攀枝花地区图片，从图片中让学生感受强烈的对比，其中三线建设工作开展前攀枝花地区还是一毛不拔的荒野之地，人们的温饱都成问题，根本没有充足的资金发展周围的自然风光，但是现在经过人们的不懈努力，合作奋斗，2015年攀枝花建设五十周年，现在的攀枝花地区可以说是重要的建设场地，例如“颛顼龙洞景区”，该景区为四川省级名胜区，其中的代表建筑三线建设博物馆建设地区拥有丰富的馆藏资源，并且将一代领导人邓小平视察过的大渡口“十三栋”建成开发纪念馆，二滩国家森林公园中的桐子林、菩萨岩、高坝平湖、马鹿寨、白坡山、老君庙等，引来更多游客慕名而来，其中感受代表三线建设精神丰富的自然资源，学生在其中可以观赏到最原始的森林、国家4A级旅游景区、天然地质形成的博物馆，裂谷地貌彰显其独具的彝家风情，此时教师结合当地自然风光展现图片内容，带领学生体会攀枝花独有的风景，以此扩大学生知识视野，激发学生对当地自然景观的感叹之情。

三、结合乡土课程主题感受伟大成就

教师要想充分利用课程教学工作的开展改变学生学习心态，应当主动结合乡土课程主题创设多样化情境，在浓厚的学习情境中体会课文主题思想感情，带领学生感受文章中传递的乡土文化。

如教师在进行义务教育阶段统编版小学语文教材“4 藏戏”一课的教学时，教师首先结合课文主题为学生播放藏戏的视频内容，其中带领学生感受藏戏独特的演唱风格，教师引导学生进行课文阅读，感受当地历史发展中形成的伟大成就，让学生思考作者描写的藏戏特色是否与自己观看的相同。此时教师可以带领学生感受攀枝花地区的伟大成就，在历史发展过程中三线建设历史彰显了该地区独特的文化成就，其中数十万大军在攀枝花这一荒野之地建设了“百里钢城”，充分推动周围城市的工业经济发展，攀枝花将传承三线建设历史精神当成个人义不容辞的责任，攀钢为祖国高铁做出巨大贡献，始终坚持科技创新，造就了一个又一个的攀枝花钢轨奇迹，1997年打破中国不能生产钢轨的刻板印象，开发出时速200公里、33公里、350公里的高速轨道，当下攀枝花地区成为三线文化的重要研究库，并且取得一定研究成果，让更多的子孙后代能够时刻感受地区独特的文化魅力。

四、结合乡土课程主题感受家乡特色

当前教育部门尤为重视中国传统文化教育工作的开展，教师可以充分发挥乡土课程的教学作用，结合课文主题将当地的家乡特色融入其中，适当展示独具个人魅力的文化发展内涵，以此丰富学生实际体验，带领学生继承发扬乡土文化。

教师在进行义务教育阶段统编版小学语文教材“剪窗花”一课的教学时，结合本篇课文教学内容教师展开知识讲解，为学生播放当地人们的窗花作品，以此让学生感受地区凝聚的艺术魅力，感叹祖祖辈辈的文化力量，此时教师可以适当结合乡土课程主题带领学生感受攀枝花地区的家乡特色，其中从三线建设历史”;“三线精神”;特色水果进行了解，例如大渡口“十三栋”，“攀枝花中国三线建设博物馆”这最能代表当地特色的精神产物，当地人们将国家给予自己的任务圆满完成，当下成为全国最大的三线历史研究基地不仅如此，其中攀枝花地区负有盛名的“攀枝花芒果”也是当地的美食特产，其因为水果纤维较少、且味甜质地嫩滑得名，还有“攀枝花枇杷”其为全国农产品地理标志，攀枝花地区独有的海拔高度，让枇杷具有肉质细腻、汁液丰富等特点，教师结合当地的家乡特色引导学生继承发扬该地区的传统文化，丰富学生课堂知识体验，以此推动语文课堂教学工作的顺利开展，带领学生融入乡土课程创设情境，不断积累更多文学创作素材。

结束语

综上所述，作为新时代教师应当主动发挥乡土课程的教学作用，在保证知识讲解的基础上丰富学生个人学习体验，其中结合文章主题带领学生感受当地的自然风光，了解其独具的人文特色，在浓厚的课堂环境中感受文学创作的独特魅力。

总而言之，教师应当主动进行乡土课程在小学语文教学中的开发和实践策略探析，以此为学生提供更多发展机会，丰富学生传统文学素养。

参考文献

[1]钱雪娟.融入生活，回归本真——小学语文单元整体教学中的“乡土文化”研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021，（08）：99-100.

[2]吴慧慧.以海洋文化为魂，奠高效课堂之基——在小学语文教学中融入乡土文化教学的研究[J].新作文（语文教学研究），2020，（05）：58.