基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨

谭琪

摘 要：在素质教育和“新高考”政策的双元促动下，越来越多的高中生物教师开始重视起对学生学科核心素养的有机培养，而以大单元教学为代表的多元课程教育理论也逐渐得到进一步的研究和应用。据此，笔者将结合个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅和案例分析等方法，围绕“基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨”一题撰文，并从不同角度切入提出一些见解和建议，希望可以对诸位的工作优化带来一定的帮助作用。

关键词：高中生物;核心素养;大单元教学;设计

随着素质教育和新课程改革的不断推进，高中阶段的生物教学越来越提倡对学生综合核心素养的培养与强化，尤其是对学生思维能力、自学能力、创新能力和学习情怀的优化更是成为广大生物教育工作者关注的焦点和主要的任务。要实现这一系列目标，高中生物教师便需要从大处入手、在大处着眼，将教学视野由过去的课时单位上升至单元单位，引导学生从更高层面实现自身生物素养的全面提升。

一、生物學科核心素养理念下生物单元教学设计的研究意义

实现对传统课堂中单纯体现知识和技能讲解的格局突破，突出对知识体系、学习思维、探究意识和有效方法论的培养，这是高中生物教师基于生物核心素养培养理念而应保持的教学改革方向。与过去的授课模式相比较而言，大单元教学有着更高的执行站位，能够为教师和学生提供更多的信息摄入、整合和处理角度，并且可以引导学生完成对课程知识信息的宏观理解和深度吸收。在大单元课堂当中，高中生物教师能够同步达成明确课程任务、优化环节安排、具化案例和材料分析等不同方面的教学改良目标，同时也能更加灵活地做出课程教学模块的临时调整，以此来取得课堂教学和生本素养培养成果的巩固、扩大、完善。

二、生物学科核心素养理念下生物单元教学设计的事例策略

（一）针对教材和单元内容展开研究

就高中生的普遍能力而言，高中生物的诸多单元内容同时具有学习的重要性和困难性的双重属性——这些单元的内容设计以知识点的关联性为主要标准，而在知识内容的外在表现形式上则存在较大的差异性，同时会存在一些相对新颖的生物概念和考查学生具体运用、数据整合能力的项目。从宏观角度上来看，高中生物的知识容量巨大、考查维度较高且知识点间的联系方式也比较复杂，这也是其教学难点较多、分布较密集的主因。因此在教学工作的准备阶段，高中生物教师必须要认识到各单元部分内容在构建学生知识框架和塑造学生应用素养方面的独特价值，树立起“优化学生知识串联和综合应用能力”的意识，并以之为指导来开展高质量的教材、单元内容研究，为大单元教学的正式执行做好先头准备。

（二）具体教学策略

1.强调自主和科学探究

对学生生物核心素养的有效培养必须建立在一个体现完整教学环节的课堂基础之上，要引导学生对知识认知和应用的各个环节都形成比较直观而深刻的印象，以确保教学成果的完整性和过程性。在这个过程中，学生可以从源头上获得大量的认知素材，并对素材的加工和处理产生借鉴性感知，同时可以拥有更多的锻炼实践操作技能的机会和条件。

例如对于人教版生物必修2《遗传与进化》第五章这一专题的整体教学，生物教师要重点选取本专题中诸如“基因突变”或“染色体变异”等这样具有较大探究空间的知识板块，并在安排教学环节和确定步骤次序时摆脱对课本既定程序的过度依赖，转而以学生的思维模式、逻辑方向和认识递进规律为主要参考，按照学生的思路实现对知识内容由浅而深、由点及面的推入式讲授。

2.引入参照物对比学习

高中生物课程教学中必然会出现诸多理论性的概念，这些概念在表述方式和含义上可谓迥异，但却共同体现着对生物现象和具体知识的高度概括性，这样的“异同并存”的客观情况对于教师激发学生的探究兴趣而言是很有帮助的。在组织知识讲解时，高中生物教师不妨借助对目标概念的精细对照等方式来帮助学生了解类似性质的生物综合共性和特殊性质的生物体个性信息价值。

除此之外，教师还可在带领学生开展实验操作时有意识地引导学生完成实验对比，在操作过程中将同质异类生物物质在同一实验中所表现出的不同反应体现到导图等直观工具中，或者让学生自行总结，以求让学生在知识记忆和技能操作时保持更准确的思路、拥有更清晰的判断。

3.建立微观结构和宏观用途的双向对接

对生物产品和生物技术日常用途的探究、了解也是高中生物教学的重要目标之一。高中生物教师要积极带领学生通过实验操作和观察，判定一类生物产品或技术的主要性质并借此推断其常规用途，或者根据生物产品、技术的用途来反推其主要性质。

比如对于第五章中《人体遗传病》这部分的教学时，教师可以首先为学生播放一些不同类型遗传病实例的介绍，如“并指、多指、软骨发育不全症”、“白化病”以及“21三体综合征”等等，在完成本章知识点的学习后，运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生活中的应用，最终实现学生对生物学科的认同;也可以根据案例的介绍后同步展示人们对遗传病做相应的预防、检测，引导学生根据案例内容来判断出人类遗传病的主要类型，并提醒学生注意对前端——特别是本单元知识内容的体现;等等。

除了以上几方面主要策略外，高中生物教师还可在大单元教学中引导学生养成对思维导图等综合性学习工具的自主应用，使学生的自主学习、运用过程中逐步强化自身的整体学习成果认知体系，以期进一步达成培养学生学科核心素养的目标。

结束语

真正有质量的教育既要从细处入手更要从大处着眼，并要在这一“细”一“大”之间完成对学生宏观思维和能动学习素养的有效构建。高中生物教师要切实认识到这一点，在日常教学中突出对大单元教学的应用意识，积极树立起培养学生学科核心素养的正确意识，围绕多元主题制定、实施系统性的策略，从而让学生表现出更高的生物学习质量和效率，为其日后更高阶段的生物学习注入强劲的内部助力。

参考文献

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