推进初中语文项目化学习的有效策略

金朝霞

摘 要：随着社会的不断进步，人们对学生的教育也越来越重视，学生在初中阶段的学习更是打好基础的关键时期，因此教师也要想办法提高自己创新教学方法，优化教学课堂，激发学生的学习兴趣。在初中这个阶段，学生对于语文的学习也尤为重要，所以教师可以对学生展开项目化学习教学，可以向学生抛出一个具体题目，引导学生进行合作思考，教师通过这种新颖的教学方式来提高学生的思考能力，帮助他们调动起学习的积极性。因此，本文也对教师如何推进学生的语文项目化学习做出了进一步分析和探讨。

关键词：初中语文;项目化学习;问题

引言

在我们国家一直以来的教育体系中，语文自古都是特别重要的学科，学生们在学习语文的过程中也能更好的去了解我国的传统文化知识，有利于提高他们的文学素养。但是现在的语文课堂中依然存在着一些问题，因为有一些教师受传统教育的影响，依然是以学生的成绩为主，忽视了学生的创新思考能力，教师应该改变教学方法，与时俱进开展语文的项目化教学，帮助学生减轻学习上的压力，提高他们的学习能力。

一、分析初中语文存在的问题

1.学生的学习兴趣不高

一些学生对语文学习的兴趣不高，他们在学习过程中也只是为了应付考试，将取得好成绩作为语文学习的目标，这样长久以往学生对语文知识的掌握也僅限在表面，没有从更深的角度去学习语文知识，提高自己的文学素养，而且造成学习也不积极，课堂上缺乏主动性，慢慢的学生就会觉得语文学习很枯燥，即使教师在进行课堂项目化的相关教学实践中，学生们的学习体验也不高，因此教师要想办法提高学生对语文学习的兴趣。

2.教师的教学方法待改进

教师在进行语文项目化教学的过程中，需要做到将重要的语文知识点进行罗列整合，系统有条理的展示给学生，在这个过程中需要教师不断提高自己的教学能力。但是现在的一些教师依仗着自己的工作时间长资历深，还是按照传统的教学模式来给学生们传授知识，教师在运用项目化教学的过程中给学生设置的学习目标也不清晰，他们还是太过依赖于语文课本教材，没有创新做出教学改变，这样不利于学生快速掌握语文知识，也不利于提高语文课堂的教学效率。

3.调整规划语文的学习单元

教师对语文的项目化教学，就需要根据特定的主题去将各个单元的知识进行总结归纳，这样才能帮助学生更好的学习语文知识，但是在这个过程中由于语文的单元类知识比较多，教师也很容易造成单元规划不合理的现象，而且也忽视了学生对知识不同的接纳程度，降低了他们的学习体验感，不利于促进他们更好的接受新知识。

二、学生进行项目化学习的主要内容

第一个是基于标准，教师通过将单元的重点内容关联在一起，给学生制定合理的学习目标，促进学生对知识的掌握;第二个是素养导向，教师在指导学生进行学习的过程中，提高他们的学习能力、情感能力和正确的三观;第三个是问题驱动，教师通过在项目化教学的过程中，可以向学生们提出问题，引导他们思考，让学生在深入思考的过程中研究项目;第四个是真实实践，是指教师在引导学生进行学习的过程中，可以利用现有条件为他们开展实践活动，帮助他们更好的学习;第五个是学以致用，教师帮助学生利用所学知识去解决有关问题，在这个过程中学生可以用作品来表达，也可以用直接的语言表达等方式;第六个是表现评价，实际上也是教师对学生表现的一个反馈，通过学生学习的结果，教师对他们进行全面的一个评价。

三、分析学生进行语文项目化学习的重要意义

1.有利于提高学生的思维方式

学生在进行项目化学习实践的过程中，能够帮助他们从各个方面提高生活的体验感，因为语文知识很多来源于生活实际中，所以学生在学习探究知识的同时，他们也会更努力的去解决问题，因为他们会意识到这是有价值的。并且项目化的学习是一个整合资源具有统筹性质的特点，能够有效帮助学生强化思维能力，同时还能提高他们对其他学科的思维锻炼，长久以往也不会只提高他们的语文成绩，也有利于辅助他们对其他学科的学习。教师也通过这种项目学习化的教学方式，提高了学生们学习的效率，锻炼了他们的思维能力，也促进了他们的全面发展。

2.有利于提高教师的教学能力

学生进行项目化的学习，不仅提高了学生的学习能力，同时也对教师提出了更高的要求，督促他们也要对项目化学习体系进行深入研究，对语文教材不断深入钻研并有效整合资源，在不断总结的过程中制定更加合理的教学方案，这样才能帮助学生更好的学习知识，有利于提高他们的学习能力。另外学校也可以定期开展语文教师之间的交流活动，让他们能够在这种交流中互相分享彼此的教学经验，为提升语文的教学水平奠定良好基础。通过这样的方式也让教师不断适应时代的发展，督促自己提高教学能力，而不是像过去一样太依赖于语文课本教材，简单做个教案在课上给学生讲解，那样的教学方法单一，也不易引起学生的学习兴趣，更不利于提高他们的教学水平。所以教师在这种项目化的教学过程中，不仅能促进学生更好的学习，同时也有利于提高教师的教学能力。

四、分析促进学生项目化学习的方法

1.教师引导学生利用合作来规范项目化学习

有一句老话说的好，众人拾柴火焰高。其实学生在学习的过程中也一样，在解决问题的时候，如果靠一个人的能力，可能效率不会那么高，如果大家通过合作能找到正确的学习方法会更有效率。因此学生在进行项目化学习的过程中，他们之间的合作也显得更加重要，所以教师可以重视学生的互相合作性，引领他们在项目化学习的过程中利用合作学习解决语文问题。在项目化学习的过程中，也有许多环节，在这个过程中教师可以予以重视，比如在面对问题的时候，可以引领学生列出一个具体的目标，或是让他们确定组内的学习计划，针对学习的问题有哪些学习措施，最后再让他们依次进行成果展示。另外教师在这个过程中也要及时的肯定鼓励他们，让学生感受到通过合作能够快速有效的解决问题，让他们意识到团结合作的力量，促进他们更好的展开今后的合作性学习。

比如学生在进行《卖炭翁》这一节的学习内容时，教师可以先在黑板上罗列本文要学的重点内容，给学生们一个具体的方向，比如文章在形式、 用韵方面的特点;通过阅读去体会文中所描写的社会现实，体会诗人所表达的思想感情。然后教师在接下来的教学过程中，可以先组织学生们进行朗读，让他们对本节课的内容有初步了解。教师再根据不同学生的学习情况，将他们分成合适的小组来进行学习比赛。教师可以先让每个小组以朗读文章的形式来展示对内容的熟悉程度，教师再结合本节课的学习重点来引导他们，让他们在朗读的过程中去感受古体诗和现代诗之间的差别，比如感受这首诗的韵律，有节奏的句式变化等;随着他们学习的深入，教师再列出具体的句子让他们进行赏析，通过组内的交流来分享体会心得，如“卖炭翁， 伐薪烧炭南山中”来体会卖炭翁的艰辛劳动，从中体会诗人对劳动人民的深切同情;“手把文书口称敕， 回车叱牛牵向北”这一句又表现了宫使巧取豪夺的霸道专横，在统治阶级面前， 卖炭翁的辛苦劳动显得更加卑微，同时又能从中体会到作者对阶级统治者表达的愤怒不满。 在这一过程中学生能够对项目化学习产生更加深刻的印象，并且教师也可以分别对组内成员进行评分，及时的对表现优异的小组给予表扬，对稍微差点的小组也要鼓励他们，通过这样的方法学生也会强化学习中各个步骤的规范性，并且提高团队的责任感意识，更积极的投入到语文课堂的学习中。

2.教师通过学科融合的方法来促进他们的项目化学习

学生在进行项目化学习的过程中，教师采用学科融合也是一个很好的办法，虽然学生们学的是语文学科，但是知识是没有界限的，他们在学习语文的同时，也可能会涉及到地理、历史等人文知识，所以将不同学科的知识融合在一起，也能提高学生的理解能力和他们探究知识的欲望，让他们在面对问题的时候进行深度的思考和研究。同时学科融合不仅能有效提高学生的学习能力，还可以帮助教师不断丰富语文课堂，让学生感受到语文课的魅力，有利于提高教师教学的效率。

比如学生在进行《苏州园林》这一节内容学习中，教师可以充分利用学科融合的教学方式，因为苏州园林这一篇文章是说明文，讲述的是我国传统文化，教师的主要教学任务是让学生在阅读这篇文章的时候，不仅能体会到语言文字的魅力，还要让他们激发对我国传统文化的热情。随后教师在进行项目化教学的过程中，可以运用历史、地理等学科进行知识的融合教学，比如教师向学生们提出问题，为什么苏杭的园林景观和国内的其他地区景观相差这么大？可以让学生结合苏杭的文化和历史特征来进行回答。在这样的学习过程中，学生也会随着问题的深入去提高他们的思考能力，随着老师的引导他们也会去搜集地理、历史相关的资料进行查找学习。在这样的过程中学生不仅学习到了语文知识，还顺便复习了其他学科，更重要的是提高了他们的学习能力，面对问题时可以统筹各类知识进行思考研究，促进了他们探究知识的欲望，有效提高了他们学习的积极性。

3.教师在教学过程中应融入生活元素，帮助他们学习

一些学生在进行项目化学习的过程中，可能会产生理解能力不深刻，从而不能有效的运用知识。那为什么会这样的问题，其实是学生只学习到了教材的表面知识，脱离生活实际，所以很大程度上没有办法和作者产生共鸣，也无法体会作者所要表达的情感。所以教师为了解决这种问题，可以在教学过程中融入生活元素帮助学生提高他们的理解能力，减轻他们的学习压力。只有当学生意识到知识和生活实践是分不开的，学生们所学的知识就运用在生活当中，他们才会学的更透彻，教师也通过将理论和实践联系在一起的教学方法，提高學生们的理解能力以及更好的促进他们进行项目化的学习。

比如学生在进行《回忆我的母亲》 这一节学习内容时，因为这篇文章描写的内容和现在学生生活时代背景有所差异，学生们也没有接触到当时的年代环境，更没有文中提到的“种菜养蚕”等农作方式，所以教师为了让学生更好的去理解这些，教师可以想办法融入生活元素，可以办一场交流活动，让有经验的家长来向学生们进行分享，让学生对这篇文章提到的类似事情有一个认知。另外，教师也可以利用学生之前学过的类似文章如《老王》，让学生通过对文章中涉及到的“解放、文革”等知识来促进他们对新知识的掌握。通过这样的教学过程，学生们在今后遇到相似内容时，他们也会能有一个深刻的认识，虽然他们没有处在作者所写的那个年代，但是通过他们的长辈和他们分享，还有很多教材提到的类似内容，他们也会在脑海中快速的整理这些素材，慢慢的能体会到作者想要表达的感情。另外教师在整个过程中也可以多鼓励学生们进行课上的发言，对他们进行实时评价，及时的给他们反馈，和他们实行双向的互动，提高他们在进行项目化学习过程中的积极性，真正激发他们对学习的热爱。

4.教师在教学过程中要及时对学生进行评价

因为学生在初中阶段的学习也是比较紧张的，他们面临的升学压力也比较大，在这样的学习环境下，教师对他们的反馈尤为重要。尤其学生在进行项目化学习的过程中，他们也许会很容易产生疲惫反感的心理，所以这个时候要及时的肯定鼓励他们，帮助他们树立自信心，当学生在项目化学习的过程中取得进步时，教师要及时的表扬肯定;如果学生表现稍微差一点的时候，老师在点出他们的问题时，可以和学生多交流多沟通，帮助学生完善他们的学习方式，鼓励他们大胆向教师或同学提出问题。教师通过这样的方法争取让每一位学生都能在学习的过程中找到自信，积极的去发表自己观点。

比如学生在进行《最后一次演讲》的内容学习，教师就可以延展学习内容，组织学生们练习写演讲稿，教师可以指导他们演讲稿的写作格式等，然后让他们依次上台进行分享交流。在这个环节中，教师也要及时的给他们做总结。当有的学生用有趣的寓言故事引入，教师就可以重点指出分享这样的导入模式是很新颖的并表扬该学生，同时也可以让其他的学生引荐;当有的学生在写演讲稿敬语出错的时候，教师也可以画重点给同学们进行详细的讲解，同时也可以风趣的向这位学生表达，感谢他帮助大家提前发现了问题。教师也通过及时的对学生进行评价反馈，帮助学生们树立起自信，让他们在学习中敢于尝试，不怕出错，提高他们的积极性。

[结论语]教师在实行具体的项目化教学过程中，要改变以往单一传统的教学方法，通过利用学科融合、及时对学生给予反馈等方式来引导学生们进行深入合作探究式的学习，帮助学生们提高学习能力，激发他们思维的活跃性，让他们在项目化学习的过程中能够有效掌握更多知识，真正能帮助他们提高学习的能力，为以后的学习奠定良好基础。

参考文献

[1]吴娟. 核·阶·链：初中语文项目化学习的靶向整合实施[J]. 语文教学通讯，2022，No.1192（08）：13-16.

[2]钟斌，谢雨轩. 对语文学科项目化学习热的冷思考[J]. 福建基础教育研究，2022，No.158（02）：49-51.