妙用思维导图提高小学数学单元复习教学有效性

何莲英

摘 要：思维导图是一种简单有效的教学方式，利用思维导图有利于开发学生的學习能力，激发学生的创造精神、探索能力。随着教育改革的不断推进，以学生为中心的教学模式被广泛应用在小学数学教学过程中，将思维导图教学法运用到日常教学中能够体现学生的主体地位。本文将针对思维导图对小学数学单元复习带来的影响及意义为基础，探索在小学数学中运用思维导图的有效方式，帮助学生构建完整的学习思维，有效提高复习质量，促进教学改革获得创新发展。

关键词：思维导图;小学数学;单元复习;实践策略

引言

在教学改革的不断推进中，我国小学数学教育已经取得了初步成效，当前应以培养学生的学习能力和学习思维为目标，给学生创造多样化的学习环境.思维导图作为一种具象化的信息表示方式，在我国小学阶段应用较少，而传统的教学方法枯燥乏味，很容易让学生陷入填鸭式学习当中，因此当前在教学过程中应合理运用思维导图，可以帮助学生运用思维导图，展开反思复习，优化单元复习质量，提高学生的思维能力，促进学生获得良好的核心素养。

1单元复习与思维导图的概念界定

1.1单元复习

单元复习主要指的是通过本单元知识罗列、总结达到最终的巩固提升目的，因此复习整个教学环节中的重要组成部分。将思维导图运用到数学单元复习当中能够帮助学生构建完整的思维结构，使学生获得主动思考能力，让学生能够正确感知知识的形成与解决过程，加强学生的理解与学习印象。另外由于思维导图具有发散性特点，在教学过程中引导学生运用该方法展开复习，有利于彰显学生的个性化特色，充分体现学生的学习差异，使学生能够获得适合自己的学习方法，最终了解知识、内化知识。

1.2思维导图

思维导图属于一种简单高效的图形工具，能够使主题与各级关系相互联系，突出信息重点和思维结构，因此不管是教学还是工作中都可以作为一种高效率的可视化工具使用。在小学数学教学过程中运用这一工具，能够帮助学生从小构建良好的学习思维和知识结构，有利于加强学生对知识的理解，使传统的机械式学习变成更加高效的思维构建学习[1]。

2思维导图在小学数学单元复习中的运用意义

2.1提高小学数学单元复习质量

在小学数学单元复习过程中，教师可以运用思维导图为教学实践提供基本的理论依据和实践指导。运用思维导图归纳总结单元复习的重难点，为单元复习教学打下基础，同时也可以借鉴思维导图的知识关系，对教学内容展开进一步研究探索，收集更加全面的理论数据和借鉴素材，有效提高小学数学单元复习质量。

2.2培养学生的自主复习能力

小学阶段学生缺乏良好的学习意识，相比起复杂的理论知识，学生更容易接受直观、形象化的知识。因此在单元复习中帮助学生运用思维导图，能够使各种知识以更加立体的形象呈现在学生面前，鼓励学生主动参与到学习和探索过程中，帮助学生亲身经历知识的形成过程和构建过程，最终形成以学生个体为中心的个性化复习结构[2]，有利于提高学生的自主复习能力和学习意识。

3思维导图在小学数学单元复习中的运用策略

3.1让学生了解思维导图，掌握思维导图的使用方法

思维导图属于一种可视化图形结构，能够帮助学生将发散性思维以更加具象化的形式体现出来，为学生提供一种简单的思维方式，有效激发学生的自主学习意识。思维导图能够引导学生将右脑的空间、颜色、联想、图形与左脑的文字、条例以及逻辑思维相互结合，最终激发学生的思维能力，使学生将知识相互联系，并最终获得知识内化。因此在教学过程中教师需要让学生先了解思维导图，并运用思维导图展开学习与复习。在具体的使用过程中还需要结合学生的实际情况以及教学内容，对思维导图的使用进行实际调整，使思维导图的使用方法及使用难度更加符合学生的学习和认知特点，有利于提高学生的学习能力和思维能力。

3.2加强图文结合，体现知识的可视化特点

思维导图的最大特点就是能够将图形、文字相互结合，以更加立体的方式将知识展现在学生面前。因此在教学过程中教师需要加强图形与文字的结合，用最简单的方式表达知识，帮助学生获得知识的重构、记忆与运用。比如在小学数学单元复习中为了让学生获得知识的巩固内化，应尽量将知识的内在联系和结构呈现在学生面前，使知识之间的联系以更加清晰的方式展现在学生面前。所以这就需要教师引导学生运用思维导图加强图文结合，帮助学生获得空间观念、数学意识、模型思想和数据分析的能力[3]。比如在“负数”的单元复习中，教师可以让学生将每一课的知识进行总结，最终汇总到单元思维导图当中，使学生发现知识之间的联系，并通过知识构建完整的学习思维。在此过程中教师可以让学生使用自己喜欢的颜色和图形绘制思维导图，增强学生的个性化差异，使学生能够更加主动地融入到学习氛围当中。

3.3鼓励学生相互启发，帮助学生构建良好的数学认知结构

在教学过程中可以发现每个人的思维方式都不相同，因此单元复习也需要让学生在个体思维结构的前提下，引导学生交流分享，取长补短。比如在教学过程中可以将学生分为小组，首先由教师展示自己的思维导图，特别是在思维导图的初期使用阶段中，学生对思维导图的绘制不够熟悉，教师可以通过展示示范的方式让学生了解思维导图的绘制方法，启发学生的学习能力。随后让学生以小组为单位绘制单元思维导图，鼓励学生相互补充、借鉴与学习，反映学生个体在学习过程中的主观经验和看法。在此过程中学生能够在思维导图绘制与交流过程中累积学习经验，并运用思维导图反映自己脑海中的具体信息，加强学生对数学理解与认识，并引导学生将思维导图与教材知识相互对比分析，促进学生获得完整的思维结构。最后教师选出优秀的思维导图案例进行讲解，并针对性地指出学生思维导图中的不足及优点，促进学生能够在学习总结中获得二次反思与进步。

结束语

在实际教学过程中复习方法以及复习计划都需要结合实际的教学现状，教师应引导学生运用思维导图展开复习与反思。在此之前应让学生发现思维导图对学习的帮助，激发学生的自主兴趣，随后引导学生获得使用能力，最终帮助学生能够将各种知识以更加立体的方式展现出来，体现知识之间的结构与关系，降低学习难度，提高学习质量。

参考文献

[1]陈锋.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].试题与研究，2022（12）：177-178.

[2]畅晓萍.利用“思维导图”促进学生数学深度学习[J].学周刊，2022（14）：187-189.