基于大概念教学的高中历史理解力培养

郑敏

摘 要：伴随着我国教育教学改革的逐步推进，现在在进行高中历史教学过程中，老师可以采用大概念的教学方式来进行整体的历史课堂设计。目前我国在对大概念教学方式依旧处于初步的探索阶段，如何想要真正采用这种模式来给学生进行课堂的打造，那么老师需要提升起自己的教学储备，从教育学、教育心理学、历史学方面寻找相关的经典案例以及相关理论聚焦于历史学科大概念凝练教学内容、整合教学过程设计，三大步骤来进行整体的历史教学资源整合。

一、大概念教学，高中历史理解力培养

随着新课改的逐步推行，现在在2020年对于高中历史课本进行了重新的修订，在修订过程中也顺势推出了以学科大概念为核心進行整体课堂内容的优化，课堂内容的整合，课堂内容情景化的教学方法论，在进行大概念教学过程中，老师必须要对自己班级学生有深入了解，同时对于教材内容有深入了解，将内容与学情充分进行整合，然后再依据原本的小概念教学相联系，使教材在老师思维之下重新进行编排，给学生进行融会贯通的知识讲解。

二、基于大概念把握教学内容演进源流

历史本身就是依据时间将发生的各种历史事件进行整体的汇总寻求前因后果，为此老师在给学生进行课程讲解中过程中，在基于大概念教学的背景之下，也应该帮助学生梳理一件事情发展的从头到尾的整体演变流程，这样才能使学生真正形成自己的历史知识体系和历史知识脉络。本身历史知识点较为复杂、琐碎。学生学习的过程中就存在一定的困难，容易对知识点进行混淆，只有老师真正的将整体前因后果时间线讲解清楚，学生才能理解的更加透彻。以社会主义制度进行举例分析，在讲解社会主义制度的过程中，首先需要聚焦于第9单元，中华人民共和国成立和社会主义革命与建设，第10单元改革开放与社会主义现代化建设新时期，这两个单元全部都和社会主义制度有极其重要的关系，他们集中呈现了我国社会主义制度的整体发展，从没有到有、从少到多的整体发展历程，为此老师在进行社会主义制度讲解过程中，应该把这两个单元中的核心内容进行提炼，抓住制度变革这一基本问题，聚焦社会主义基本制度这一单元关键概念，真正帮助学生进行知识的综合知识的汇总。

三、从点到面逐步引导学生认识深化

社会主义基本制度的建立其实就是对学生的历史学习提供一个知识点，让学生以这个点为核心向4周进行拓展，真正洞察现代社会主义探索的整体脉络，为此老师在给学生进行讲解的过程中，也应该针对于社会主义制度这一关键点展开，正如近代史学家曾说：凡且说一字，其实做一部文化史。这也就说明了历史本身就是有点到面的一个学习历程。

在进行社会主义基本制度这一知识点讲解的过程中，老师首先需要引导学生进行思考，在改革开放之前的很长一段时间，我国其实也是社会主义道路，但当时在进行记录的过程中没有提出社会主义基本制度确立这一说法，而是采用的社会主义基本确立这种描述方式，具有一定的区别，为此在进行学习的过程中也需要将两者对比来进行思考。然后引导学生通过自己的历史学习知识储备思考什么是社会主义制度？在针对自己的课本进行研究和分析社会主义制度这一名词在漫长的历史演变之中，是否发生过描述上的变化，你认为社会主义制度在解释的过程中有哪些值得注意的关键点，通过这样的方式来引导学生逐步对这一历史知识点进行深入的思考，使得学生的积极性主体性得以提升，同时也真正让学生理解历史学习，需要有点到面逐步深化，贯彻落实国家所要求的大概念教学方针，使学生的历史核心素养得以提升。

四、把握三大要领培养学生历史理解力

第一，立足经典规范。还依旧以社会主义基本制度这一概念的教学为例，社会主义基本制度这一理论的提出是受到多方质疑的，目前在学术界仍有很大争议，但是老师在进行教学过程中一定要立足于课本给学生进行知识讲解，着重于教材中相关的知识点给学生引经据典，整合各单元整体知识体系，让学生体会到社会主义基本制度的整体建立流程以及基本内涵和外延，引领学生在学习的过程中学会融会贯通，学会综合考量，同时也需要适当的引入现实的一些新国家政策，让学生在学习历史时拥有与时俱进的思维品质。第二，聚焦关键问题。现在老师在给学生进行高中历史课程教学时，首先应该围绕一个中心问题来给学生进行扩充，这样学生的整体思维会更加流畅，整体理解力才能更加清楚，在大概念的教育教学方法之下，要做到减法这也就意味着在整体教学过程中老师需要真正找出教学内容的核心，关键给学生进行讲解，而不要全部摊开。第三，注重多维比较在进行历史知识讲解的过程中，老师需要不断的将历史名词，历史概念，历史事件加以对比，让学生在对比的过程中分析问题提升历史核心素养，例如在进行社会主义制度教学过程中，老师就可以将其和资本主义制度两者相互对比学习，这样可以使学生的学习更加清晰，也可以使学生的理解更加深入。

总而言之，大概念教学是伴随着我国教育教学改革而逐步贯彻落实的新型教育理念，老师必须要基于现在的教材内容，教育教学目标，学生实际情况进行全面的分析整合，真正帮助学生对于历史有更深入的体会，提升学生历史核心素养为学生今后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]方美玲.历史学科大概念的确立及其教育价值[J1.历史教学，2020（11）：7.

[3]陈志刚，王继平.大概念的理解与教师备课[J1.历史教学，2020（17）：41.