如何用美术创作激发农村留守学生的学习自信心

都建兆

摘 要：在农村教育环境下，留守学生作为重要的学生组成，其心理建设逐渐成为社会关注的热点话题。在农村初中教育阶段，教师需要关注留守学生，针对其学习基础和心理表现，对美术创作进行规范组织和创新优化，为此类学生提供良好的自主创新和创作平台，从而让学生对自身的美术潜能形成准确的认知，支撑学生建立起正确的积极心理，实现学习自信心的有效建设。鉴于此，本文主要围绕美术创作在支撑农村留守初中生群体的自信心建设，所发挥的意义以及具体的实施路径展开合理分析，从而为留守学生构建趣味丰富的文化体验环境，实现积极心理素质的有效构架。

关键词：初中美术;美术创作;留守学生;自信心;培养

前言：

随着素质课改这一全新的教育思想和方针，逐渐在农村初中领域进行广泛性的渗透，美术作为一项重要的艺术性课程，所具有的美育功能逐渐凸显，教学地位也在不断提升。作为美术教师需要充分的认识到学科本身在学生心理、审美思维和生活观念方面建设所发挥的促进作用，并针对美术创作模块进行合理的开发，对具体的授课模式进行创新，为留守学生提供丰富的自主学习和实践空间。让其在美术创作期间对自身所具有的闪光点进行明确，同时也能够促使其形成积极的学习心理，对自身的美术学习和创作能力产生高度的自信心。

一、美术创作在农村留守学生学习自信心建设方面的意义分析

在农村初中阶段的教学工作环境中，美术作为重要的课程，同时也是实现初中生美育的关键性载体，所具有的教学功能十分突出。美术创作，作为该学科范畴内的重要模块，是促进初中生创新意识和创作能力综合培养的重要支柱，同时在学生心理建设方面所发挥的功能价值也比较突出。尤其是对于留守学生来讲，因为家庭经济条件限制，在父母外出打工的情况下被迫与学生家长分离，致使学生缺乏家庭教育的干预，以及所获得父母情感关怀和引导比较匮乏，导致此类学生面对学习活动所呈现的态度不够端正，甚至存在着明显的自卑情绪，严重情况下还可能会给此类学生的性格和素质建设造成不利影响。而美术创作作为一种全新的活动形式，能够丰富留守学生的文化娱乐环境，增强学习体验。同时也能够启发和培养学生的创新意识，促使其对美术产生积极性的学习心理，建立起自主学习和创新创作的自信心，支撑学生形成积极、向上的品格素养。因此，教师需要高度重视美术创作优化设置，将其在留守学生自信心建设方面所具有的支撑功能充分的发挥出来，有效地解决当前的留守学生心理建设问题，促进农村初中生的身心素质实现全面建设。

二、用美术创作激发农村留守学生的学习自信心路径分析

1.结合学生个性特点，设置特色化创作主题

在农村初中校园环境中，留守学生相较于普通学生群体，在心理和性格表现上相对来讲具有一定的特殊性。因为长期缺乏父母的关爱，家庭教育缺失，导致其在性格方面相对比较孤僻，在人际交往以及对待生活的观念和行为方式上呈现出明显的消极情绪，在学习方面存在着比较明显的排斥现象，所呈现的自卑心理比较突出。因此，针对学生的这一特性，教师需要对美术创作的具体活动主题进行明确。即站在学生的个性发展层面，对具体的创作主题进行明确[1]。作为美术教师需要做好学情的全面调研，了解留守学生所擅长的艺术领域，以及在美术学科范围内所呈现的具体兴趣和爱好，并以此为主题对创作主题进行明确。比如说，教师可以针对动手能力强的学生设置“陶泥手工创作”主题，即引导学生利用一定的陶泥材料进行自主创新，设置具有一定美学特色的手工艺品。或者，教师可以从留守学生的情感需求层面，本着心理疏导的原则合理的设置创作主题。即引导学生围绕“父母的爱”为创作方向，进行绘画创作。让学生在创作体验的过程中能够更加理解和体谅父母，为协调好留守儿童与父母之间的关系提供一定的干预。

2.结合学生能力差异，分层设置创作任务

在围绕留守学生开展美术创作活动规划与教学布置的过程中，教师需要对学生的实际基础进行明确，对能力差异形成准确的认知。并在此基础上对具体的创作任务进行分层设置[2]。让学生能够根据自身的美术基础以及所擅长的领域，合理的选择创作主题以及相关的活动任务，全面提高留守学生对美术创作的参与积极性。也能够让学生在难度适中的任务挑战中建立起自主创作的自信，促使学生在整个学习和体验的过程中形成积极的生活理念，规范学生形成良好的思想观和价值观。比如说，教师在围绕“室内装饰品的设计与制作”进行创作任务设定的过程中，需要站在学生的基础和潜能类型角度进行全面考虑，引导学生分别进行绘画创作、模型制作等多种方式的创作，从而实现留守儿童不同潜能的有效开发，也能够为学生在美术创作领域实现个性化发展提供基础。

3.结合学习兴趣心理需求，创新活动形式与评价

在针对留守学生开展美术创作教学的过程中，教师需要依托于新时期的素质思想，对具体的活动类型进行更新。按照学生的兴趣，以及学习心理诉求，组织不同类型的创作活动[3]。并对具体的活动渠道进行开发和拓展，从而满足学生的体验需求。教师在组织常规校园创作活动的过程中，需要注重课外活动的拓展。鼓励学生积极参与写生活动，丰富留守学生的文化活动范围和体验空间，鼓励留守儿童进行自由发挥，自主创作，从而实现学习自信的全面建设。譬如说，在进行“春天的畅想”教学时，则可引导留守学生深入自然、体验生活，感悟春天的魅力，发掘创作的思路和灵感。同时，教师需要站在情感的层面针对留守学生的创作表现给予激励性的评价，并通过成果展示、作品分享以及经验交流等多种方式，激发学生的积极心理，提高学生的学习自信和自主参与创作活动的动力。

结论：

依前所述，在农村领域的初中校园中，留守学生占据重要比重，因为缺乏父母关爱和文化活动空间存在一定局限，导致其身心素质不健全，同时因为学习基础薄弱导致自信心比较低下，存在着明显的自卑情绪。因此，作为美术教师需要充分发挥学科本身所具有的美育功能，针对留守学生的心理诉求和情感需求，围绕美术创作对具体的活动体系进行创新，从主题、任务、氛围、活动类型以及评价等各个方面进行优化。让留守儿童在创作活动自主参與和实践体验的过程中，清楚的认识到自身在美术创作领域所具有的潜能，建立起良好的自信心，并且以饱满的热情参与到接下来的美术创新和实践活动当中。

参考文献：

[1]张斌.情感教育在初中美术教学中的渗透[J/OL].学周刊，2019（36）：161.

[2]李兰.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].学周刊，2019（32）：147.

[3]吴天云.浅谈新课改下初中美术教学实践的几点体会[J].课程教育研究，2019（45）：232-233.