问题解决教学策略在高中地理教学中的应用探讨

张玉琴

摘 要：随着新课改的深入推进，高中地理学科教学中通过开展问题解决式教学，来让学生在具体且生动的地理问题思考、解决的过程中，构建起地理相关问题解决式课堂。本文结合高中地理学科应用问题解决式教学的重要性，重点围绕高中地理学科的课堂教学实践进行了深入的探讨，并探索了具体的运用途径以供参考。

关键字：高中地理;问题解决;教学模式;应用探索

随着教育改革不断深化，培养全方面素质型人才成为迎合社会人才需求的主要方向。在进行高中地理教学过程中，要求围绕学生全面发展教学，问题解决教学重点培养学生的自主能力，这也与高中地理的实用性特点不谋而合，因此进行教学模式深入的分析和探讨，让高中地理教师在教学中，能通过问题解决教学模式中取得更好的教学成效。

1、问题解决对高中地理的应用价值

问题解决是以问题为核心、以问题当老师，让学生以求知的角度去解决问题，从而实现科学化的自主学习模式。在高中地理的实际教学中，问题解决教学策略中更注重发挥学生的主导地位，让学生参与其中，成为学习中的主人，而不是传统学习模式下的被动式学习者。同时，将多种多样的教学方法带入到教学体系中，对于推动创新高中地理教学中有重要价值。另外在高中地理的课程内，问题解决的模式能够促进学生的全方位素质提高，这种模式有利于学生发挥自主学习能动性，使学生更加积极主动对知识进行探索，由此来解决问题，并且有利于学生培养创新思维。

2、问题解决教学策略在高中地理教学中的应用

2.1以提问的方式开展高中地理教学任务

在开展教学任务的过程中，学生尝试是通过对于地理知识死记硬背的方式，完成对于知识点的记忆，因而他们往往不能够将零碎的知识点进行整合，这对于学生问题意识的培养是不利的。为了有效解决这个问题，教师可以在开展教学任务的过程中，可以对提问的方式进行应用，让学生能够结合着教师的提问，把握学习的方向，并且能够结合着相关的问题，对学习中的重点内容进行把握，这对于提高学生的学习效果和培养学生的问题意识有着重要的作用。与此同时，学生也能够较教师的提问过程中，学习到教师是如何对问题进行思考的，这将帮助学生尝试以同样的思路，开展相应的地理知识的学习，并且能够更为顺利地理清自己的思路，并且以清晰的表达方式，对自己的疑惑进行解答，这能够有效提高学生的提问技巧，让学生能够以更为有效的方式，对自己的问题进行解答，这对于进一步激发学生的问题意识有一定的帮助。例如在教授常见自然灾害及其成因时，教师可以向学生进行提问：你知道人类目前面临着哪些自然灾害？人们是通过怎样的方式，处理这些自然灾害的？”。通过这两个问题，学生能够从整体上，把握本课时的内容，并且能够在之后的学习过程中，进行针对性的学习。同时，他们可以通过解答这两个问题，对本课时的主要内容有更为清晰的把握，这对于提高学生的学习效果有着重要的作用。当然，通过这两个问题，学生也能够在问题情境中，对教师提问的方式进行学习，比如，他们能够学习到先解答存在问题，再探究解决方法问题的提问方法，这能够帮助他们在之后的学习过程中，对这一思考问题的策略进行应用，促使学生能够在高中地理的学习过程中，取得良好的学习成效，这对于提高学生的提问能力有一定的帮助。在学生能够理清楚自己的思路之后，在教师提问方式的启发下，他们能够较为容易地激发自己的问题意识，促使学生能够在问题情境中，能够增强对于自然灾害的把握程度，这对于提高学生的学习效果有着重要的作用。

2.2采用相应的问题情景，营造解决问题的环境

根据教师多年的教学经验，可以得出这样一个结论，情景教学是在教学中应用较为广泛的一种教学方法，这也是最行之有效的教学方法之一。用这种方法，可以将课本中的知识更生动有趣地展现在学生面前，更有利于学生接受知识，从而更加高效地达到教师有效教学的目的。与此同时，为了更好地适应全面教学的发展，编制教材的有关专家也对教材进行了相关的调整，增加了许多与情境教学有关系的内容，为此，高中地理教师更应该合理地利用高中地理课本。高中地理教师在授课的过程中，可以通过设置相应情境的方法，将学生带入特定的情境中，让学生可以在相应的情境中发现问题，并通过不断地探究，找出合理高效地解决问题的方式方法。这样更能够激发学生的思维，开发学生的大脑，提升学生解决问题的能力，最终使学生的综合能力得到提升。比如当高中教师在学生进行水循环过程及地理意义复习课的时候，可以采用设置问题情境的方法，在这个过程中，老师，并不需要直截了当地向学生讲述这些知识，而是需要向学生抛出一些问题，比如说可以让学生去思考一下：我们如何高效地利用地球上的水资源？天下的雨是从何而来？最终于又去了哪里？在水资源紧缺的，今天我们应该如何节约用水？通过让学生对这些问题进行思考，然后引出本节复习内容的重点，达到帮助学生高效有效复习的目的。

2.3注重总结，对学生问题解决作出客观评估

问题总结是问题解决教育模式的核心内容。教师的作用再大也只是引导并且帮助学生进行问题的探索，并对学生总结的问题进行正确评估。在每节课上，教师一定要让学生学会自己总结，才能够达到每节课的最终目的。比如在教学宇宙中的地球时，在课的最后几分钟老师可以提出问题太阳活动可以对我们赖以生存的地球产生非常大的影响，当然这些影响有好的也有坏的，那么同学们就需要利用课下的时间搜集一些资料，查一查最近几十年太阳活动有没有给我们的地球带来一些影响，这些影响是好的还是坏的呢？太阳活动又是如何对地球造成影响的？这样就相当于是把总结的主动权交给了学生，这样不仅可以增强学生对于地理课堂以及地理知识的热爱，最重要的是能够提高他们归納总结的能力。

总结

综上所述，教师在教学的过程中应将问题解决教学策略与实际教学情况结合起来，并作出适当的灵活变通，要灵活地变通该模式的教学步骤来展开教学，更要注意到循序渐进、由浅入深地引导学生领悟问题解决的教学方式，有计划地培养学生解决各种问题的能力。

参考文献：

[1]周向东.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用探究[J].内蒙古教育，2020（06）：95-96.

[2]周建军.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用[J].求知导刊，2019（39）：71-72.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2019.39.048.