初中语文读写结合教学策略探究

王丽华

摘 要：读写结合的教学策略能够有效提升学生的综合能力，对于学生语文核心素养的提升是具有重要作用的，所以作为教师我们应该积极探讨初中语文课堂教学的读写教学模式，为学生阅读能力和写作能力的综合提升奠定基础。教师只有创新出更高效的教学方式，把这二者进行有效的融合，才能真正达到构建初中语文高效课堂、培养全能型人才的目的。

关键词：初中语文;读写结合;教学策略;具体教学方式

语文学科对于学生综合素质的培养是具有重要作用的，它同时也是我国义务教育阶段主要的一门课程，阅读教学能够有效锻炼学生总结信息、阅读理解信息的能力，写作教学能够有效锻炼学生的文字表达能力，提升学生的语文思维，两者相辅相成的关系也使读写结合模式的开展能够有效提升初中语文教学的课堂节奏，对优化语文教学质量能够带来巨大帮助。

一、在阅读教学过程中，渗透写作知识

很多学生认为，一篇优秀的作文应该在内容上显得“高大上”，应该讨论一些更加宏观的东西，这就导致学生在写作主题的选择上往往偏向写一些较为空洞和宏大的话题，在这种写作理念下所完成的作文也常常出现假、大、空的问题，因此，教师要首先纠正学生对写作的错误认识，这时就可以与阅读教学相结合展开教学。

例如，在教授给学生《济南的冬天》的语文知识时，我们就可以在为学生深入分析课文内容时，渗透与写作相关的概念和知识。通过对《济南的冬天》这样的经典文学作品的赏析让学生明白，文学作品的好坏和主题的好坏并无直接的联系，一篇真正为人称赞的文学作品是能在情感上打动人的，而要想在情感上与读者产生共鸣，就必须和生活实际相结合，因此，写作无须刻意追求宏观的东西，而应把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的写作素材，使写作回归于生活，将生活中的动人细节展现出来。就像《济南的冬天》这篇文章，该文章的内容总结起来较为简单，就是作者对于济南的冬天的赞美和喜爱，但是这正是作品的感人之处，以此引导学生体会真实生活的文章所具有的感染力，继而帮助学生树立正确的写作观。

二、阅读与写作相结合，引起学生情感共鸣

很多初中生写的作文内容空泛平淡，不论是写记叙文还是散文，基本是大量地堆砌华丽的辞藻，语言虽然优美，但是感情却不够丰富。为了改善这种情况，教师应该利用阅读与写作相结合的教学方式，引起学生的情感共鸣，让学生可以在阅读完优秀文章之后，学会在之后的作文写作中融入自己的真情实感。比如，我们可以先让学生阅读一篇文章，并让学生在阅读和赏析完文章之后，写一篇读后感，这样既能让学生积极主动地研读课文，还能有效提升学生的作文写作能力。

例如，在教授给学生《春》的课文内容时，我们就可以先让学生把课文内容中作者用来描写“春天”的优美语句标记出来，然后我们可以把学生合理分成几个学习小组，让学生在学习小组内表达自己的想法，并分析这些优美语句，比如作者使用的修辞手法、情感等。然后我们可以为学生集中讲解经典的优美语句，让学生在深入分析课文内容的过程中，还能深切感受到作者通过文字想要表达的内涵，引起学生的情感共鸣。最后我们可以为学生设计开放性的写作内容，让学生写一篇课文读后感或者对课文内容进行仿写，这样既能有效帮助学生更好地体会作者的思想情感，又能有效提升作文寫作质量。

三、通过角色扮演活动，全面提升学生读写能力

学生的感悟能力是他们准确提炼文章信息，把握写作方向的基础，只有学生能够理解和感悟文本的思想和情感内涵，他们的阅读和写作能力才能提高。所以，为了提升初中生的读写感悟能力，教师可以开展角色表演活动，为学生提供表现自己和提升自己的机会，让他们在阅读、创作剧本和角色表演等环节中获得独特的感悟，使他们构建起一个阅读和写作有机转换的学习模式。

例如，在教授给下学生《皇帝的新装》的语文知识时，为了能够让学生明确文本的思想主题，以及作者想要通过这个故事内容表达的具体内涵，教师可以针对这篇文本开展角色表演活动。首先，教师将学生分成不同的小组，以组为单位要求学生合作阅读文本;其次，在教师的引领和指导下，各小组展开阅读活动，并根据学生在阅读中的实际表现，为学生分配角色，使得他们能够准确地表现出文本中人物的形象特征;再次，引导各个小组针对文本内容改编和创作剧本，学生改编剧本的过程就是学生进行作文创作的过程;最后，根据改编的剧本展开表演活动，学生能够在表演的过程中体会人物的内心情感，他们读写感悟能力能得到明显的提升。

总之，在现阶段，综合素质成为了考核人才的主要标准之一，教师也在寻求培养学生综合素质的路径和策略，因为教师真正实现阅读教学与写作教学的高度融合，对于提高学生的阅读与写作能力具有重要作用。

参考文献：

[1]袁相琴.基于核心素养的初中语文读写结合教学探究[J].求知导刊，2021（18）：36-37.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.18.018.

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[3]马贵玲.浅谈基于核心素养的初中语文读写结合教学策略[J].天津教育，2019（36）：158.