探寻小学数学生活化教学的策略

郭衍亮

关键词：小学数学;生活化教学;策略

引言

小学数学生活化教学作为新课改工作的重要理念，不仅对小学数学教师教学提出了更高的要求，也要教师结合教学内容和生活背景挖掘两者之间的联系，突出生活化教学的规律与本质。所以，小学数学教师们必须从多角度、多方面地融合数学知识与日常生活，围绕着学生数学素养和思维能力养成为核心，进一步探讨和实践应用生活化教学方法，才能充分发挥出生活化教学的价值与意义，最终达到让学生喜欢学习数学，实践数学的目标。

一、创设生活情景，激发学习兴趣

创造生活情境，主要是为调动学生的学习兴趣，发展学生学习才能，而针对课堂教学内容进行生活化的数学教学方式，就必须从具体的教学情景中引导学生掌握数学知识，以增进学生对数学知识的了解和印象。因此，结合学生学习特点和所要教学的内容，设计生活化的情境进行教学引导，以帮助学生尽快进入学习状态，进而提升学生的学习效率。

例如，在教学人教版小学数学《比例》时，对这一节课的教学内容进行设计，应当结合现实生活中存在的比例现象，启发学生理解这一节课的数学知识与概念。所以通过生活中存在的比例现象提高学生学习兴趣。比如，结合生活中地图存在的比例现象，以及身体比例的现象呈现，都是通过结合学生实际的生活体验，强化学生数学思维能力，有助于学生在了解生活中有趣的比例现象后，充分认识到数学知识学习的重要性。再比如，教师让学生结合校园中的实际布局，通过比例缩放的形式绘制校园结构图，主要是通过比例知识的学习与掌握，促使学生实践应用数学知识感受解决问题的满足感。

二、结合生活实际，强化思维意识

教师作为学生掌握数学知识教学的主要引导者和组织者，必须通过深入挖掘课堂教学内容，发现日常生活中的教学素材，才能够创设出具有课堂生活化教育特点的数学教育课堂，以此让学生在探索数学知识的过程中，既能积累一定的学习经验和生活体验，也能通过生活中的数学知识呈现与应用，全面认识到数学与生活之间的联系，从而体现出数学知识学习的价值。

例如，在教学人教版小学数学《位置与方向》时，小学数学教学方法、教学手段生活化，需要教师结合学生认知规律与生活经验，对这一节课的教学内容进行优化整合，才能将生活与数学知识的学习探索结合在一起。比如，在鼓励学生大胆猜想与勇于质疑的能力，教师围绕学生思维意识强化进行训练，应当侧重于提出相对应生活化的问题，促使学生结合数学知识进行深入的思考与分析。如寻找自己的座位在教室的幾排几列？自己所在的教室属于学校中的什么位置？通过引入生活实际的问题让学生进行解决，学生依据生活经验和数学知识进行分析时，在原有的实际体验基础上对知识进行建构，有利于学生数学思维意识的强化，进一步加深学生对数学知识学习与应用的认可。

三、开展实践活动，侧重学以致用

数学离不开日常生活的重要反映，就是用数学知识处理日常生活问题，以反映数学和日常生活间的联系。由于数学知识既源于日常生活，又服务于学校生活注重学生的学以致用，才能将数学知识实践运用到实际的训练中，确保学生数学知识得到巩固，运用数学知识和经验解决实际问题的能力也得以提高，最后实现培养小学生全面掌握数学知识，实践运用解决现实问题的目的。

例如，在教学人教版小学数学《面积》时，在实际教学活动中扩大学生对数学知识的理解能力，在进行实践教学过程中教师进行的实际教学应当围绕巩固学生数学知识，提升学生实际应用能力为核心，确保启发学生学以致用的能力。比如，让学生在课后对所感兴趣的物体表面积进行测量，以及整合所测量的相关数据，才能通过让学生实践探究数学知识，充分利用数学知识解决生活中实际的问题。这样一来，不仅能够引导学生巩固课堂中所学到的重要知识点，也能获得应用数学知识解决问题的能力，从而为学生今后学习数学知识和实践应用解决问题奠定基础。

结束语

总之，小学数学生活化教学的方法应用，应当侧重发掘生活中的数学知识，以及启发学生运用数学知识解决实际问题。这样既能提高学生数学实践能力与思维能力，也能通过生活化课堂教学方式的创新。教师需要积极革新教学理念，充分围绕生活化的引导为核心，从而达到教学数学教学质量和效率提升的目的。

参考文献：

[1]朱永昌. 新课程背景下小学数学生活化教学初探[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（11）：259.

[2]张天玲. 找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018，（03）：135-136.