高中生物学课堂教学中问题情境的有效创设

王敏

关键词：高中生物;课堂教学;问题情境;教学策略

生物是一门实验探究性学科，是一个通过不断探究和研究得出真知的学科。在教师的施教过程中，如何进行设问对于学生思维的启发，科学探究能力的锻炼等都非常重要。纵观中外教育史，可以发现提问与教育是有密切联系的。课堂提问是否有效决定了教师和学生双向互动的效果，有效的提问可以让学生积极思考从而提升思维能力，学生在教师的提问下分析问题，进而解决问题，从而建构对知识的理解。在新一轮课程改革的实施过程中，很多学校在课改要求下积极探寻新的教学模式，而问题导学是这些教学模式的重点。基于此，在高中生物教育的过程中，教师要重视课堂提问，根据学生的学情和发展需要，精心设计问题，创设问题情境，在教学中运用问题层次设计教学让学生进入深层次学习，训练学生高层次的思维，从而提高学生的学习效率。

一、课前提出问题，引导学生提前预习

为了能够提升学生的专注力，改善教学现状，生物教师提出问题，让学生们带着问题去预习课本，找出答案。在寻找的过程之中，学生的注意力得以集中。能够全神贯注的投入到新知识之中，理清学习脉络，掌握大致的学习框架，为下一步的学习打下夯实基础。

例如，在学习《细胞生活的环境》这一章节的内容时，生物教师就可以提出问题：“单细胞生物有什么”、“多细胞生物有什么”、“单细胞生物是否可以直接与外界环境进行物质交换”、“营养不良的人，血浆中的蛋白质含量降低，是否会导致组织水肿”等一系列问题。让学生们带着问题，去开展预习活动，在预习的过程之中，进行思维发散，进一步的掌握生物知识。以更为轻松的姿态，开展下一步的课堂学习，起到事半功倍的效果。

二、以问题为导向，创建课堂情境

课堂教学应该是一个有机的整体，从课前引导、课堂教学到课后总结回顾是不可分割的几个环节，相互联系也相互绑定，没有一个环节是冗余的，更没有一个环节应当被小看。所以，教师开展高质量的生物教学，首先应该做到以问题为导向，创建课堂教学情境，根据不同的教学内容可以提出多元的问题。课前备课做好准备，在不同的问题之中，挑选出最符合班级实际情况的问题，创建课堂情境。

例如：教学“细胞生活的环境”这部分知识的时候，教师借助多媒体视频，引入了一小段动画短视频作品，在这支短视频中粗略介绍了细胞生活的环境，并且用动画的形式直观地展示出了很多细节。学生通过观看这段动画，会对其中的很多内容产生好奇，比如有些学生想要知道细胞生活的环境，会对细胞产生怎样的影响？有些学生想要了解细胞是如何在外界环境改变的情况下维持生命的？作为一名擅长教学的高中生物教师，应当在学生感兴趣的诸多问题之中，挑选出最合适情境创建课堂的问题，并且结合学生的兴趣特点，打造更具趣味性的课堂教学过程。比如大多数学生都对“细胞生活的环境对细胞产生的影响”这个问题感兴趣教师可以在问题本身的基础上加入一些趣味化的元素，让学生们在问题情境的引导下，深入学习知识。当然，这种教学方法给教师提出了较高的教学要求，教师必须具备更高的教学素质，利用好当前的互联网设备，积极向网络上的教学资源和优秀教师学习经验，有利于进一步建构高质量的生物课堂。

三、以情境为驱动，建构课堂互动

创建好问题情境之后，最为关键的环节就是如何把这一情境运用好，让学生沉浸在问题情境的引导氛围之下，一边思考情境问题，一边学习教材知识，作为一名高中生物教师，面对大量的高二学生，必须充分了解这部分学生的年龄特点以及学习思维方式。比如经过高一一年的学习之后，高二阶段的学生有了更加深刻的知识认识。但是，在实验探究或背誦文本内容等方面仍然存在欠缺，教师可以结合着这种特点，有指向性的创建课堂活动。

例如教师借助问题请教，提出若干个问题，激发学生的互动兴趣。教师可以将全班学生划分为若干个小组，学生只要积极举手回答问题，不管学生能不能将这些问题答对，都可以获得教师的加分，为了在加分榜上取得更好的成绩，学生会放下个人的包袱，踊跃举手参与课堂互动，无形之中构建了更加活跃的课堂氛围。当全班学生都愿意配合教师积极参与课堂互动的时候，此时问题情境的内涵就会变得越来越丰富，等到互动环节结束，教师会发现，学生们讨论的已经超出了原有的问题情境范畴，不仅围绕教材上的基础知识进行了探讨，还针对更加高阶的生物问题进行了尝试讨论。这样的课堂互动更加有效，有利于全方位提升学生的学习兴趣，打造更加优质的生物课堂。

四、以互动为线索，补充课堂内容

对于高中阶段的学生来说，参与课堂互动只是证明自己在生物学习方面小有所成的一种方式，高中生物教师想要打造更加优质的生物课堂，也需要客观看待学生的学习能力和互动效果。有时候学习的教材知识点比较简单，学生的确可以讨论出教材之外的高阶生物知识，但有时候学习的知识内容本身就很复杂，按照高中生的理解能力，能够将教材上的基础性内容消化完毕，就已经很不错了。为了更好的满足学生的学习需求，教师还是要抓住学生学习的主动性和教师专业的引导性，二者相互结合，以互动为线索，补充课堂内容。

五、结语

总而言之，在高中生物的整个教学过程中教师要遵循生物课程标准进行灵活设计和调整，从多角度、宽层次进行问题设计和引导，创新问题教学的形式和模式以激励学生提出创新的理解和看法，从而可以提升自主学习能力和思维能力提高生物课堂教学效率，达到构建高效生物教学课堂的目标。

参考文献：

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