学生视角下的高校课堂教学改革的研究

杨镇 冯晓江 刘欣颖

摘 要：在几次课改的浪潮中，高校课堂改革进程依然是相对缓慢的，对大学课堂改革的研究也大多是站在专家学者及教师的角度来展开研究的，从而忽略了课堂中学生这一主体。本文针对高校本科教育改革中的课堂改革对策问题进行探讨，从 “学生视角”下分析高校课堂教学存在的不足之处，并提出有效改革对策， 探索一种更高效更具普适性的课程模式以促进高校人才培养目标的实现。

关键词：学生视角 高校  课堂教学改革

高校课堂作为高校育人主阵地，其在发挥育人的过程中，主要由课程与教学两部分组成。教学改革是高校教育发展及创新的的重要手段及方式，尤其在“5G+智慧教育”建設的背景下，教育与信息化相结合是当下教育发展的新趋势。[1]国家以及高校在这一趋势上分别从课程和教学两个领域进行探索改革，搭建了“MOOC”、“智慧树”等学习平台，提出并推广“对分课堂”、“翻转课堂”等教学方式，但这些宏观的资源供给与方法指导，需要教师在课堂教学中组织学生积极的参与实践应用，以学生的视角进行探索检验，构建“师生共同认可”的课堂教学模式。

一、学生视野下高校课堂现状

（一）线下教学模式对新环境的适应性不足

高校线下课堂教学是以一定的现实场所为依托，由固定的教育者、学习者和教育影响组成的一种教学模式，也称作传统教学模式。在新冠疫情爆发之前，传统教学模式是主流模式，被高校所采用和坚持，因为传统教学模式能够提供良好的临场感、互动感、个性化体验感等。但在新冠疫情爆发以及短时间内难以彻底消除的背景中，线下教学模式对于突变的新环境显露出明显的不适应。线下教学模式对固定教学场所的依赖性，使其在具有风险性的教学环境中难以被继续采纳，可见线下教学模式的抗风险性明显不足。

（二）线上教学模式快速成为主流模式

线上教学模式是“互联网+教育”发展的一种具体表现。以往许多高校都开设了线上专业选修课程，供学生选择学习。但随着高校课堂教学的外部环境在疫情影响下发生了变化，在“停课不停学”思想的指导下，高校师生以互联网的便捷性、时效性、快时空性为依托，借助众多网络媒体平台为桥梁，迅速组织线上教学，线上教学模式迅速成为高校保证课堂教学的首要选择。这种模式与学生自主选择选修课程进行学习所不同的是，学生自主选择学习体现了学生的学习自主性和个性化。而线上教学模式，更体现教师的教与学生的学相结合，体现了教学的导向性与强制性。

二、学生视野下高校课堂改革问题

（一）线下课堂改革存在问题

1.高校课堂传统模式的现实环境发生改变

我国高校数量众多且开设学科的门类重叠，办学出现了大量的“同质化”问题，其中高校课堂的“同质化”尤为突出。具体表现为传统课堂教学过程中的模式与形式单一，内容单调。教师作为课堂的主导，过度的“自我中心化”，忽视学生的课堂参与成为常态。随着互联网及电子信息产品在高校教育领域的应用与普及，其拓宽了高校学生接受知识，获取信息的途径，互联网改变了高校课堂教学所以依赖的的时间和空间观念，所以高校传统教学课堂面临的环境在逐渐改变，且与新生的网络环境相比，高校课堂对学生的吸引力明显不足。

2.高校课堂传统模式的短板在现实中日益凸显

高校课堂的传统模式是在班级授课制的基础上实施，故受到制度自身缺陷的限制。存在教学机械，教师至上，教材中心等方面的问题，尤其是在高校基础设施不完善，教学资源分配不均衡以及教学资源短缺的情况下，普遍实行大班额教学，这些问题更加凸显评估方式缺乏全面性，没有着眼于学生的终身可持续发展。[2]学生的学习以掌握间接经验为主，现代科学技术的发展和知识的更新，对学生的创新思维和创造能力更加重视，这需要学生还要具备一定的直接学习经验，但传统教学模式忽略了这要求。

3.教师教学方法不当，信息技术教学手段应用较少

教学手段信息化是指现代教学理论指导下，将信息技术应用于教学，使得教学手段不断朝着促进教学活动优化的方向发生变革的过程。在互联网时代，信息技术教学手段早早地被迅速引进到学校教育中，但由于我们教师系统新旧交替速度较慢以及学校环境的“花盆效应”，教师对信息技术教学手段的学习和掌握程度低，种类少，应用领域窄等问题，成为阻碍将信息技术应用于教学的因素。促进教师角色转变和认识的改变，发挥信息技术在教育资源配置中的独特优势，利用互联网思维改造课堂扩大课堂教学的有效供给，这是高校课堂传统教学模式所要面临的问题。

（二）线上课堂改革存在问题

1.线上教学平台过多，未能很好地运用平台优势。

在开展线上教学的过程中，学校方面未做好统筹规划，由老师依据学科要求和个人倾向来选用线上平台，学生面临使用众多的网络学习平台，“一对多”的现象明显。各平台网课资源有限，可供选择的网课资源较少，资源的保存性，开放性与共享性明显不足。课程资源的有效利用率没有实现最大化和最优化。并且是以学分作为学生选课的导向，给予学生的选择性较小，因此学生在相关课程的学习中积极性不高，参与度较低。

2.线上教学缺乏情感体验，学业水平易分化

线上教学相较于传统课堂，突破了时间与空间的限制。目前线上课程资源是录制形式，学生在学习的过程中，缺乏学习的互动性与深度的参与性。即便在直播教学过程中，学生的问题反馈、课堂情感体验也较为不佳，逐渐出现了学习的“两极分化”的现象。自律性高的学生能够规划自己的时间，进行高效的学习;自律性不足的学生，则缺乏相应深度学习，甚至出现“刷课”现象，逐渐导致学生学业水平分化。教师无法根据学生的真实表现给予全面准确的评价，缺乏相应的监督性。

（三）线上+线下混合教学课堂改革存在问题

混合教学模式以“对分课堂”为代表，学生线上自主学习，线下进行讨论，其兼顾线上与线下教学的优点，但也存在以下不足。3279B876-4376-42C3-901C-A70546950AAD

1.课程时间较长，对学生的自觉性要求较高

课程的时间长短会在很大程度上影响到学生的专注力和活力。混合教学模式多采用“隔堂讨论”的方式，学生线上自主学习的时间多以周课时作为划分单位，这对学生的自学习自觉性要求较高。教师如不能很好地把握好线上和线下教学的时间尺度，则会消耗学生学习的积极性。

2.教师点播式的教学，学生对课理解程深度不够

在“线上+线下”模式中，对学生的思考能力与批判思维要求较高。同时对学生的“课下泛在学习”以及“隐形知识学习”的能力有较高起点要求。学生在只有在线上学习过程中進行了思考批判，才能在线下学习中成为问题的发现者以及素材的提供者。而教师围绕学生的问题进行点播式的教学，而不进行系统的梳理引导，很容易导致学生对课程的理解程度不深，对课程整体建构不完善等问题。

三、学生视野下高校课堂改革问题的对策

随着智能时代的到来，高校课堂教学改革面临的环境更加复杂多样。而新课改的核心理念是一切为了学生的发展[3]。单一的教学模式很难实现当代的高校培养人才的目标。针对高校课堂教学改革的现状以问题，提出以下几点建议对策。

（一）引导教师课堂理念革新，加强信息技术培训

目前“教师主导，学生主体”的课堂分工仍将是主流课堂模式，教师成为课堂教学改革优化的关键。高校教师更倾向传统教学模式，因而需要引导教师进行观念上的革新，充分认识传统课堂教学模式的优势以及在新环境下所呈现的弊端与不足。倡导“师生合作探究的“互动型课堂教学模式”。优化课堂效果的评价标准，建构更加注重培养学生自主学习能力，创新精神及团队精神的教学模式。使教师更好地发挥课堂的引导作用。[4]教师在进行学术研究的同时，也要进行教学技能的培训，尤其是教学信息技术素质的培养，使教师成为“互联网+智慧教育”的建设者与享用者。

（二）整合线上教学资源，增强线上教学情感体验

线上教学相较于传统的模式的确是一大进步，高效的信息化教学让学习时间与空间更加自由，尤其是疫情环境中，线上教学承担着重要的教学使命，大学的“课堂革命”也必然离不开互联网。目前线上教学需要解决提质增效问题。提高质量需要高校整合众多的教学平台与教学资源，打造金课与淘汰水课同时并行。坚持“终身学习”理念为导向，以技术改进和创新为依靠，整合并凝聚教师课堂的牵引力[5]从而增强线上教学资源的开放性、吸引性、共享性以及长期性。增加效率需要增强线上教学的情感体验，着重解决教育情感缺失问题，紧跟“5G+智慧教育”建设的方向，引进“5G+VR/AR”、“5G+全息投影”、虚拟仿真实验教学场景等技术，提升学习者的沉浸式、实景式学习体验。

（三）重视教学质量，建设具有深度的教学与学习

传统教学模式正在失去魅力，但学生的学习并未随网络技术的发展而自然走向深度。[6]所以建设高效课堂的前提是保证教学质量。要特别注重学的质量与教的质量。众多课堂教学改革都在强调学生的主体性，积极性与参与性，其根本目标是让学生深度参与学习思考，从而提高学生学习的质量。从这方面看，需要进步一加强学生学的意愿与教师教的意愿。积极引导学生走出课堂，从现实生活与社会需求的角度审视专业本身与自身发展，将学习的内驱力从外因转向内因，建构完整的学习生涯规划与自我成才展望。同样教师也应为教学真正忙起来，要以本科教学为主要任务，按照学科知识内在的逻辑体系施教，以教材为主的前提下向外拓展相关知识。注重对学生专业认知，专业兴趣以及专业学术素养的培养，把握学生的最近发展区，适当提高课程的难度与深度。发挥教师在教学中的创造思维与创生能力，从而调动学生对知识探求的热情，使学生在课堂上思维处在活跃状态，打造的是一种学术自由，无负担的思维碰撞的课堂，从关注学生的“好成绩”转到课堂的“好问题”，使每一节课都不同，每一届学生的课堂都精彩。

参考文献：

[1]王梦雅.混合教学模式的SWOT分析[J].黑龙江科学，2022，13（05）：78-80

[2]何庆，兰周新.智慧教育引领高校课堂教学改革与创新[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（12）：37-38

[3]王肖，屠肖菁.“课堂革命”视角下高校课堂改革问题及对策分析[J].教育现代化，2020，7（26 ）：116-118

[4]丁菊霞.“互联网+”时代的高校课堂教学改革初探[J].当代教育实践与教学研究，2019（04）：5+65

[5]田建荣，尹达.基于创新驱动的高校课堂改革路径[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2016，33（06）：155-158.

[6]黎琼锋.导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].现代教育管理，2020（03）：97-102

项目基金：项目基金：第六届“互联网+大学生创新创业项目”（ S202010719088）3279B876-4376-42C3-901C-A70546950AAD