情景教学法在小学语文阅读教学中的运用

倪佳

关键词：情景教学法;小学语文阅读教学;运用方法

1 情景教学法在小学语文阅读教学中的运用现状

1.1 教学目标不清晰

在小学语文阅读教学中，充分理解教学目标，是教师需要具备的基本能力。但许多教师在教学中教学目标并不清晰，大部分教师仅是根据自我阅读习惯，搭配教材中的辅助答案传授阅读技能。这样简单的教学设计，使小学语文阅读教学的教学质量难以提升，教师也缺乏对不同学生个性化特征的了解，为了追赶教学进度导致教学效率下降。还有许多教师在制定教学目标的过程中不结合学生的实际情况，认为仅凭教学大纲展开教学即可，这样的教学目标缺乏足够的针对性，致使学生出现失去阅读教学兴趣、跟不上教学进度，产生消极情绪的情况，不利于阅读教学的顺利推进。

1.2 学生缺乏主体地位

在素质教育理念下，语文教师应勇于跳出传统的思维定式，采取科学有效的措施，更好地将“创设情境教学法”应用于小学语文教学实践，做最优质的语文教育。现阶段，情境教学方法在小学语文阅读教学中虽然有所应用，但效果并不理想，这是因为小学教学本身具有年级跨度相对较大的特征。低年级的学生在学习过程中大部分都表现出较为旺盛的求知欲，而较高年级的学生拥有基础的表达能力，更愿意参与模仿活动，这都是不同年龄段的学生具备的特点。但在课堂教学上，学生的主观能动性没有发挥空间，优势没能得以施展，在课堂教学过程中，教师宁愿枯燥地进行四十分钟的知识讲述，也不愿构建起一个具备丰富性特征的教学情境，这也导致学生被动地听从教师的指挥，不仅无法展现自我，更无法提起对语文阅读的兴趣。

2 情景教学法在小学语文阅读教学中的运用

2.1 优化情景教学方案，主动激发学生的主动参与

语文教学目前来说主要结合课文展开解析，但很多课文描述的静态场景其实都是相对运动的。因此，也可以说只要结构合理、课程设计科学，景、境教学的条件便都有了，接下来的每一步情景演示都需要激发学生的主动参与，让学生认真交流。很多时候，我们在进行情景教学的时候会发现，很多同学一开始不愿意参与到活动中，但在老师的悉心引导下都会发生改变，积极参与活动，甚至会主动争取参加活动的机会，这让我感到开展的情景教学语文课堂是我一生中最为伟大的成就。而在情景教学方案的设计上我也是十分下功夫的。情景教学其实分很多种，有音乐情景、生活情景、研发情景、演艺情景、激励情景、讨论情景等。我的课堂运用最多的要数音乐情景、演艺情景以及讨论情景，因为在小学阶段，语文知识主要是以培养学生语文素养、培植学生语文兴趣为主要目的的，光靠读、记、写、说传统的教学方式，学生会对语文学科感到枯燥，学习语文也很被动，因此我在语文课堂中融入了情景教学。学生在参与情景演绎与交流讨论中会将原本很难记忆的知识点深深地刻在脑海中，这大大提升了学生参与情景教学活动的积极性。

2.2 由学生扮演角色开展教学

在开展小学语文阅读教学时，学生根据本次阅读中文章所涉及的内容开展自己的情境扮演，使情境在课堂中再现。学生通过自主融入情境中，体验不同角色的情感、人生、想法，以不同的角度阅读文章，学生能从文章中学习到更多的知识，感悟更多的情感。

例如，在讲述《慈母情深》以及《父爱之舟》这两课时，教师可以让学生进入情境进行角色扮演，去展现自己在日常生活中父母是怎样对待自己的。通过情境扮演学生能够站在不同的角度思考问题，了解父母的不容易，了解父母的辛苦，能够更好地体会课文中所讲述的内容。与此同时，学生在学习课文后真正对社会以及父母的了解程度也会得到提升，既增强了对课文的理解能力，也提高了学生感同身受的能力。

2.3 把握情景教学课堂节奏，主动融入与学生的互动

情景教学并不是单一的某一种类的情景演示，而是就当堂课程所讲述的实景做出合理的推理。学生在参与情景教学的过程中也会因为活动的递进从而产生一系列的情感融入与变化。在这个时候老师需要见势而为，充分运用好学生的情感变化，进一步加强与学生的互动，以激活课堂学习氛围。与此同时，学生在参与情景学习的过程中也会由于丰富的情感表现，而最大限度汲取知识，另一方面又对自己参与情景教学有一个全新的认识。思想活动的充实会在无形中慢慢影响学生对人生、世界以及是非观念的认识，从而树立正确的“三观”。作为语文老师，充分把握情景教学的课堂节奏，全身心投入到情景教学的各个环节中，实时观测情景教学课堂成效，通过情景教学活动的开展与有效参与主动拉近与学生的距离，在课堂上营造和谐、活跃的学习氛围，增进师生之间的感情，完成对所开展的语文课堂知识的传输，从而达到语文课堂的教學成效。

2.4 充分运用生活化教学资源

语文教师在构建相应的情境阅读课堂的过程中，应全面地分析学生可以接触到的生活环境。生活就是最丰富的教学资源，因此，教师可以通过引领学生走出教室，让学生适度放松自我，并感受到大自然当中蕴藏的奥秘，在进行这一教学的过程中，教师应结合课堂教学内容进行，引导学生在实践过程中观察生活中的一举一动，将教学环境与实践环境融为一体。例如，在阅读《春雨的颜色》的过程中，教师可以带领学生到室外，通过观察学校的花坛、绿植切实感受到“春雨的颜色”，这样生活化的教学方式能让学生有更强的代入感。

3结束语

综上所述，在传统的小学语文阅读教学中，其教学方法已经无法适应当前时代的发展，利用情境教学法能在短时间内吸引学生的注意力，提高小学语文阅读教学的整体质量，更好地服务于学生，由学生作为课堂中的主体，教师应抓住情境教学法中的重点内容，让学生融入情境中，提高学生的语文素养、综合能力，增强学生对语文学习的兴趣，最终促进学生全面向前发展。

参考文献：

[1]陈建红.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].家长，2022（06）：90-92.

[2]高金利.情景教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].新课程，2021（44）：96.

[3]贾才瑾，周春玲.小学语文阅读教学中情境教学法的应用[J].基础教育研究，2021（14）：33-35.