探讨PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用效果

李楠楠

摘要：目的：论PBL教学法在儿科接受护理带教的实习生中的应用。方法：随机选择在我院儿科接受护理带教的实习生100例，按随机方式分组，其中50例采取传统教学法（对照组），另50例实施PBL教学法（观察组），经观察对比，得出结论。结果：对于各项数据的对比来说，观察组教学方法的各项数据更加有优势，差异有统计学意义（P<0.05）。教学之后观察组实习生教学满意率、考试成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：使用本研究方法进行教学，能激发护生学习兴趣，提高自学能力，值得临床推广应用。

关键字：儿科;PBL教学法;应用效果;临床护理带教

儿科是医院非常重要的科室，护士在儿科中的作用尤为重要，护理是一个终身学习的实践领域[1-2]。传统的临床护理教育形式已经不能适应社会发展的需要，PBL（以问题为基础的学习方法）注重培养护生的自主学习，提倡以人为本，重点强调启发式学习，提高护生的创新精神和实践能力。本研究采用PBL教学法，分析在儿科接受护理带教的实习生教学中的应用及影响，旨在提高临床效果，经观察后临床效果满意，报告如下。

1.资料及方法

1.1一般资料

我们按随机方式分组我院2021年1月-2021年12月实习的儿科接受护理带教的实习生100例。用随机数字法分为对照组：年龄17-20岁，平均为（17.52±2.65）岁，共50例;观察组：年龄17-20岁，平均为（17.87±2.61）岁，共50例。

基本资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组：给予传统教学法。采用填鸭式教育，教育课程分为理论课和实践课两门课，教师必须具有带教资格，在理论课上，老师们为护生讲解了儿童疾病的相关概念、发病原因、临床护理方法等，实践课中，设定情境令护生进行解答，课程结束后，将进行理论知识和实践考试，考试成绩作为评估护生护理能力的唯一标准。

观察组：实施PBL教学法，方法同下：

①教师需要引导护生到病房，亲自接触儿科的孩子，护生要仔细观察老师的临床经验，带头调查孩子的情况，在教学过程中确认孩子的相关信息，发现问题及时向老师请教，对于教师提问的问题由组长领导组员并参考与提问相关的材料回答，一旦得到答案，则需要检查以确保答案确实适用，教师要对实习护生的回答进行点评。

②进行每周总结，并撰写实习周记，护生需要详细记录自己在实践中遇到的问题和解决方法，并写下自己的经历，才能成为一名从业者，教师应每月对实时护理学生的实习周记进行注释，并通过实习周记了解护理学生的学习情况，提取对下一阶段教育任务有用的重要问题，与护生重新沟通，与护生一起进行总结。

③教师需要引导学生一起讨论难点，教师需要演示和解释护生无法解决的问题，同时，在主动学习的过程中，向学生提出新的问题，激发他们的学习欲望，引导他们扩大知识面。

1.3 效果标准

两组使用自拟量表对教学带教满意率进行评价。得分越高，证明带教满意度越佳。

记录两组考核成绩，包括实践考核成绩、理论考核成绩，得分越高，成绩越好。

1.4 统计学方法

相关数据统计使用SPSS24.0软件分析数据，进行配对χ2检验教学带教满意率，以t检验考核成绩等计量资料。P<0.05为有统计学意义。

2.结果

2.1 两组教学满意率对比

对照组50例实习生：满意者40例;一般满意者8例;不满意者2例;教学满意率96.00%（48/50）。

观察组50例实习生：满意者26例;一般满意者10例;不满意者14例;教学满意率72.00%（36/50）。兩组教学满意率相比，差异有统计学意义（χ2=21.428，P=0.000，P<0.05）。

2.1 两组考试成绩对比

教学后，两组数据有明显差异，对照组实践考核成绩、理论考核成绩为（82.30±2.76）分、（89.12±2.36）分，观察组实践考核成绩、理论考核成绩为（94.97±3.60）分、（95.51±2.93）分，数据差异有统计学意义（t=19.749，P=0.000;t=12.009，P=0.000，P<0.05）。

3.讨论

临床护理带教是护生从理论研究向临床工作的过渡时期，这一阶段为护理人员今后的工作奠定了坚实的基础，随着社会的发展，社会对护理人员提出了新的要求，新一代护理人员的培养成为新的课题。

传统的教学方式主要以教师的指导为主，教学并不帮助学生学以致用，学生也依赖老师，缺乏创新精神[3-4]。PBL教学是一种以问题为中心的教学方法，强调学生由被动转向主动，主动寻找问题、解决问题，有助于鼓励学生积极学习，激发他们的学习兴趣，拓展实习知识，加深对相关知识的理解，为后续的临床工作打下坚实的基础。本研究使用不同的教学方式对比数据，得出结论。结果显示，观察组实习生教学满意率、考试成绩明显优于对照组，两组间数据对比有显著差异（P<0.05），表明观察组使用PBL教学法的效果优于对照组。

总之，使用本研究方法进行教学，可激发护生学习兴趣，提高自学能力，因此它具有重要的推广价值和临床应用价值。

参考文献：

[1]郑雯.PBL教学法在新生儿临床教学带教中的效果[J].中国继续医学教育，2021，013（024）：37-40.

[2]何丽虹.PBL教学法在新生儿科临床教学带教中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2021，021（022）：362-363.

[3]梁分芬，张安龑.探讨PBL教学法在儿科临床教学带教中的应用效果[J].家有孕宝，2021，003（010）：278.

[4]任恒杰，李古月.导师制结合PBL教学在儿科教学带教中的研究[J].中国继续医学教育，2020，012（028）：34-37.