关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析探讨

陈泽媛

摘要：本文将针对思维导图应用的方式进行分析和研究，以此来为当前小学数学课堂教学提出一些有效的建议。

关键词：思维导图;小学数学;教学应用

引言

思维导图具有表现人思维特征的功能，在发散人思维的同时，又结合图文的形式来将各个不同级别的主题展现出来，并且还可以利用箭头、图案等元素来进行填充，是主题表现更加鲜明。思维导图对于人脑具有重要的开发作用。因此，通过在小学数学教学中应用思维导图，能够从根本上提高学生的数学思维能力和数学认知能力。

一、小学数学教学应用思维导图的价值

思维导图的应用是符合人的思维特征发展的，小学数学教学，因为主观条件的限制，小学生认知能力和思维能力处在初步发展阶段，而思维导图的应用，能够帮助学生构建起良好的数学思维网络，从而提高小学教学的质量和学生学习的效率。

数学学科具有严密的逻辑体系，它是系统化的理论知识的总和，既是来源于现实事物的直接抽象化，同时也是人类思维的能动创造。思维导图的应用恰恰契合了数学的独有性质，让学生能够“知其然”，进而“知其所以然”。此外，小学阶段的学生具备一定的动手实践能力和口头表达的表现欲望，因而以思维导图作为互动和交流的活动形式可以满足学生当前数学学习的需求，并且也能为提高学生数学核心素养开辟一个新的学习途径。

二、小学数学教学应用思维导图的原则

第一，要坚持趣味性的原则，只有将学生学习兴趣彻底调动起来，才能保持学生学习状态达到最佳，将被动的知识接收逐渐转换成主动学习和探索。趣味性的教学，需要知识情境的良好创设作为辅助，思维导图应用恰恰体现了这一具体特征。

第二，要坚持结构性的特征。其一，是针对知识结构而言，数学知识整体上是相互贯通的 ，因此，这也使得学生能够客观去感知知识的内涵价值。其二，是针对认知结构而言的，这是学生在主观上所形成的，并将知识不断内化，继而转变为真正的数学知识能力。

第三，要坚持过程性的原则，思维导图是由一二级等分支元素构成的，因此，这也意味着要其是将数学知识和学生的思维实践搭建起连接的通道，进而将数学教学活动的整个流程呈现出来。这也要求学生主动将新旧知识建立起新的联系，教师也要利用多元化教学手段，为学生的知识活动创造有利的条件，进而将学生的思考过程、思考体会更加直观地表达，促进学生数学核心素养更好的发展。

三、小学数学教学应用思维导图的策略

（一）以数学概念作为切入点，构建思维导图

小学数学教学中应用思维导图，需要在第一个步骤中确定好一个主题，然后才能让思维导图的内容与主题建立起紧密的关联。第二，从数学概念角度切入，对于数学概念的形成、性质还有外延进行设计，从而呈现出数学概念与各相关知识之间的小结型思维导图。

如学习以统计相关的知识内容，那么“统计知识”就是其中的关键主题，教师要指导学生每人准备好一张白纸，主题先画在纸张的中央，凸显主题可利用关键词“统计知识”或者相关图像表示。“统计知识”作为关键词，可以表达出这一章节的核心意识，并且具体且富有意义，有助于帮助学生回忆和复习内容。此外，要考虑好次要主题，就是主题延伸出来的内容，如统计知识当中的统计量、统计图、统计表、统计表制作以及收集整理等，这样就构成了“统计知识”思维导图的次要主题。最后在次要主题后面再详细列出更多的要点。其中任何一个要点内容的出现，都可以将它自然以“关联词”的形式进行表达，并且尽可能地用图像绘制出来后与最有相关性的“次主题”连接起来。

（二）以逻辑框架为基础，创作思维导图

一张具有指导意义的思维导图，其内容设置必须合情合理，并且在包括主要内容的同时也要注意书写的规范性、关键词选取的层次性。這也意味着在上下层级分支关注上要形成严密的逻辑关系，在提取数学核心概念的时候，要准确且合理。

在引导学生绘制思维导图的时候，教师可事先展示几张知识点思维导图与学生一起分析，将思维导图的特点还有规则理解清楚。这样学生才能充分调动联想能力，加强思维导图分支之间的系统性和连贯性。

例如在创作关于图形计算的思维导图的时候，可以由长方形的面积从而联想和推导出平行四边形的面积，然后在继续拓展，平行四边形的面积可以转化成为长方形的面积进行计算，那么再运用思维导图将逻辑分析和联想过程清晰地呈现出来，在这过程中，学生所思考的、所分析的正是体现了其完整的解题思路，加深学生对数学知识的认识和理解。

结束语

综上所述，思维导图作为一种有效的教学手段，能够帮助学生构建起良好的数学逻辑体系，促进学生思维的扩散，在提升教师教学效率，高效完成教学目标的同时，也能让学生获得综合能力的全面发展。

参考文献：

[1] 常丹.思维导图在小学数学课堂教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（1）：146-147.