初中语文教学中创新能力的培养策略分析

于德华

摘要：随着初中语文课程改革的进行，培养学生创新能力成为主要教学目标，符合新课改下自主学习的形式，能够推动学生综合能力的成长，使语文基础知识的学习理解有应用性的创新思考，可以提高知识教学的效果。初中语文培养创新能力的策略上需要让学生有自主性的行为，能够进行创新性的学习和思考，以转变教学方式，开展随堂练笔，组织深度阅读，设计主题习作为具体的方法，使学生能够进行创新式学习思考，在知识学习和应用中养成良好的语文学习能力和个人综合素质。

关键词：初中;语文;创新能力;培养策略

前言：

创新能力的培养需要改变学生标准化的认知学习方式，体现质疑思维和想象力的发展。所以在初中语文教学中就要转变教学方式，创新教学方法，让学生有自主性的思考和实践，组织自主性的学习过程，从而使创新思维，创新意识得到成长，逐渐建立创新能力。但是，在创新能力的培养过程中，需要保证语文课程知识教学的有效性，注重学生之间的差异，并以自主学习为基础，开展创新式学习、练习，以实践保证创新能力培养的效果。

一、转变教学方式培养创新能力

以往的初中语文教学以扁平化的教学为主，要求学生标准化理解课堂知识内容，所以学生在学习过程中缺乏创新性的学习思考。对于此，教师应转变教学方式，注重学生主体性，在教学过程中培养创新能力，让学生能够有自主性的认识和实践性的思考，使创新成为具体的方式方法，培养创新思考认知的学习形式，提升语文知识的理解深度，让学生在知识学习中良好的感受，促进自主性的深度思考。比如在《济南的冬天》课程中，教师要解除对学生阅读理解的限制，在教学方式上组织课文内容理解的互动讨论，探究济南冬天特点，分析冬天景色描写的修辞方法，并以阅读体会为核心组织读后感的讨论，增强学生阅读理解认识，保证在课文阅读理解中的多元理解，让创新理解成为主要的学习方式，逐渐培养创新思维能力。

二、开展随堂练笔培养创新能力

创新能力是一种基于认知的创新，所以在培养策略上要让学生在语文知识的学习中有自主学习表达，去做知识理解认识的应用创新，让创新能力培养能够有实践的学习过程。其中随堂练笔地开展能够让学生有自主创新的机会，创新能力可以在练笔中有所实践，能够增加学习的主动性。比如在《从百草园到三味书屋》课堂教学中，针对课文中童年到少年认知转变的描写可以开展随堂练笔，让学生做读后感表达，阐述自己的童年、少年，或者成长过程中的认知改变，使个人阅读理解的体会有所表达，展现个人阅读认识。随堂练笔能够让创新能力在自我语言组织的中形成和发展。随堂练笔想要培养创新能力需要教师给予学生一个开放的环境。实践教学中要减少对自主练笔的限制，保证创新性的认知表达，能够提升初中生练笔的主动性，也能让创新能力在语言建构表达中得到发展。随堂练笔是一种读写结合教学模式的方法，在实践教学中需要把握课文中的优秀文化和思想，形式上要建立多元化，设计仿写、缩写等方式，让学生能够进行创新思考。

三、组织深度阅读培养创新能力

阅读是一种获取知识的方式，而初中语文课程以阅读为主要的教学方法。在教学过程中应采取深度阅读教学的模式，让学生能够去探究语言的表演和人文思想的表达，在阅读的知识获取中应用创新能力，提高教学的实效性。在深度阅读教学过程中，教师需要建立一个递进的阅读过程，并尊重学生的个性化阅读理解认识，采取互动讨论的方式让学生之间理解认识的交流。学生阅读理解认识会有差异，能够做文章中心思想的挖掘。学习中也就会从简单字词认识转为情感和文化的深度分析，可以让知识内容走到思想和心理认知当中，创新能力在过程中会有成长，形成想象探究的阅读方法。比如在《皇帝的新装》教学中，深度阅读的开展就可以让学生依据课文中的描写进行想象，探究故事中为什么骗子能够成功骗到皇帝和大臣，组织中心思想和阅读启迪的讨论分析，让阅读认识有深度，使学生可以在阅读理解中形成个人认识，进行创新性地阅读学习思考。创新能力成为深度学习的行为，可以推动阅读理解中的情感内化，潜移默化地让学生在语文知识学习中进行创新，提高语文课程知识教学的德育效果。学生在深度阅读中的创新性理解能够让知识有人文体会，可以增强语文阅读分析能力，提升语文成绩。

四、设计主题写作培养创新能力

初中语文教学的另一个主要内容就是习作，而在习作教学中的创新能力培养，需要让学生有自主学习理解的空间，让创新成为习作的方式。在方法上可以采取主题习作的方式，让学生有自主表达的空间，依据自身的阅读理解分析做想象式的写作练习。主题写作的开展需要以共生写作为模式，教师提出写作的主题内容，然后在教学方式上安排小组讨论，树立写作方向，进行写作成果的评价交流，让不同的写作思维和成果能够成为创新能力培养的资源，带动学生创新意识的成长。比如在《发挥联想和想象》的写作教学中，就提出故事写作的主题，明确联想和想象的方向，用多媒体介绍多元化想象空间，之后将学生分组，组织合作性的写作，减少写作的限制，推动个性化的写作创作，让想象力得到表达，保证创新能力培养的效果。主体写作的开展中，学生之间可以从自身认识和想法出发做写作，形式上保证了创新性的实践，能够让创新思维变成写作特点和能力，并且差异性地写作可以让学生观察到不同的写作方向和方式，利于写作能力的成长。同时，初中生在主体写作中会有主动的写作思考，创新能力能够表达，在写作中有想象力和求异思维的发展，能够有效培养创新能力。

结论：

总而言之，创新能力的培养需要以学生的实践学习作为核心，把握自主性地表达和实践，使创新能力能够与语文知识的学习应用结合，推动学生的综合性成长发展。在实践教学的培养方法上需要利用好语文知识学习中的人文理解差异，建立相应的教学方式和方法，从而让创新形成能力。但是，创新能力的培养要注意知识学习下的正确性，不能只关注想象表达，要注意语文知识的有效理解，保证语文课程文化知识教学的效果。

參考文献：

[1]刘小玲.新课程理念下初中语文教学中学生创新能力的培养[J].新课程，2021（45）：86.

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[3]张林巧.树立学生质疑意识  提升初中语文教学质量[J].学周刊，2021（33）：109-110.