在以人为本的英语阅读中升华核心素养

陈艳

摘 要：随着新课程改革的不断推进，对于学生的情感教育越来越成为初中英语综合教育中的一项重要内容，而以英语文学阅读为代表的多元教学策略也逐渐受到了广大初中英语教师的青睐和研究。基于以上认识，笔者将结合个人工作经验和相关研究，围绕情感教育在初中英语文学阅读中的有效融合这一主题撰文，并试从优化英语文学阅读篇目引入标准、重视英语文学阅读中的深层引导、完善英语文学阅读的开展方式以及带入生活化素材等手段切入提出一些策略性建议，希望能对各位有所帮助。

关键词：情感教育;初中英语;文学阅读;有效融合

正所谓“教书育人”，真正合格的教育不单单要教给学生知识和技能，更要在社会情怀和人文道德层面为学生树立起正确的标杆。作为一门语言类学科，初中英语的课程内容和课外学习资源中必定涉及到大量的能够反映社会文化和情感的成分，而这些便是开展情感教育的宝贵资源。因此，初中英语教师在开展课堂教学时，一定要将眼光放大，借助多元的英语文学作品来塑造、完善学生的综合情感，以期实现课程教育“硬性”目标和“软性”目标的双达成。在笔者看来，这一方面工作的落实应具体通过如下渠道实现：

一、优化英语文学阅读篇目的引入标准

“工欲善其事，必先利其器”，要想让英语文学阅读彰显出更强的学生情感教育效力，初中英语教师首先就要对引入篇目的选择建立起一套完备而科学的标准。具体而言，这些篇目应当同时符合以下几项条件：第一，内容健康性，即不应出现表现西方社会腐朽思想和其他一些青少年不宜接触的思想内容;第二，课程适应性，即在词汇、句式和语法的使用以及主题的表现方面和课程内容具有较大的关联度;第三，趣味性，即作品的内容应当更多地迎合学生的普遍趣味，让学生能够以积极的状态投入其中;第四，情怀性，即作品在思想表达和情怀抒发方面应具有一定的深度，留给学生足够的品读空间。

例如在进行《My name is Gina》这一单元的教学时，教师按照“侧重于人物介绍和外貌描写运用”的基本标准可以整理出《Gone with the memory》《The voice from heavens》以及《The hottest summer》这三本英文短篇小说作为备选篇目，但《Gone with the memory》和《The hottest summer》由于敘事部分对于初中生而言过于冗长而有更强的致疲性，因此应当以《The voice from heavens》作为首选。

二、重视英语文学阅读中对学生的深层引导

初中生的思维认知能力还没有真正脱离“孩子”的广义层级，在阅读文字信息时仍会将主要注意力集中在一些具有感官刺激性的内容上，而疏于对文字的情感内核做深入品析。针对这一点，初中英语教师在组织学生阅读文学作品时不应完全“放手”，而要引导学生对作品的情感和思想做深入的解析，通过帮助学生梳理故事情节、分析角色形象以及品读具有关键含义的语句等方式，逐步剖析出作者蕴含在字里行间的主观成分，并将这些成分和学生们的日常生活经验联系起来，使学生可以更为自然而深刻地受到作品中丰沛社会情感的影响。

比如在进行关于《It is raining！》这一单元的关联课外作品《Don`t cry，my dear》的阅读指导时，教师可以带领学生围绕“The first meet of us”以及“So long，my dear”这两个对比性极强的情节做深度解读，从文中“Joe”和“Helen”这两位主角在二人初次相识和最后诀别时所发生的内容相同却又各具深意的对话中，品读出他们之间的深厚友谊以及这份友谊在大雨和离别的渲染下所表现出的那一份遗憾，继而让学生感受到友谊的可贵与坚贞。

三、完善英语文学阅读的开展方式

“阅读”并非特指对文字信息的摄入和处理，任何对外接信息的识读和思维整合过程都可以被看作是“阅读”的一种——这一点常常为很多初中生乃至不少初中英语教师所忽视。基于这一科学认识，初中英语教师在组织学生开展文学阅读时，应当打破对传统文字阅读形式的拘泥，而利用图画、音频、视频等更具感官作用效力的方式引导学生了解英语文学作品。通过这种方式，学生们首先可以产生更强的参与兴趣，其次也可以在这种兴趣的“加持”下对作品的内容和情感形成更深入、更具体的了解，同时也有助于教师后续引导工作的高效率开展。

例如在完成《How was your weekend？》这一单元的教学后，教师可以利用多媒体设备带领学生一起观看《The vocation of Rome》这部根据同名小说拍摄而成的经典英文电影，或者欣赏《Never say goodbye to me》这首以英文名著《The root of my heart》为创作背景的歌曲，使学生对这两本作品中所共同蕴含的“To be yourself”的思想情怀产生更生动的认识。

除了以上几方面主要策略之外，初中英语教师在开展英语文学阅读时还要注意对生活化元素的有机引入，结合学生们感兴趣的、熟悉的日常人、事、物来实现对文学作品内容的适度延伸和改造，以更符合学生认知习惯和生活经历的模式开辟出更多条连接作品情感与学生思维的道路，从而使学生得以实现对作品主题与关联社会情感的自然理解。

结束语

英语是一片充满乐趣与情怀的天地，而文学则是囊括了人类所有美好情感和深邃思想的“万花筒”，二者的结合犹如“金风玉露一相逢”，定然会产生“便胜却人间无数”的效果。初中英语教师要从根本上认识到这一点，在日常教学中重视通过英语文学阅读的方式来培养学生的人文情感，借助优化英语文学阅读篇目引入标准、重视英语文学阅读中的深层引导、完善英语文学阅读的开展方式以及代入生活化素材等策略让学生真正感受到英语的生命力、表现力和作用力，感受到诸多可贵、真实的情感，使学生能够在学会英语的同时形成完备而鲜活的情感体系，进而为他们日后的英语学习和情感成长打下坚实的基础。

参考文献：

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