语篇连贯视角下的高中英语以读促写教学实践研究

韩建师

摘 要：基于语篇连贯视角，教师应带领学生认知英语文本所具有的语义连贯性、篇章整体性特点，从语境与题材两个角度深层次解读文本，从文章中挖掘写作素材并应用于读写教学活动。本文将从多个维度探寻高中英语阅读以读促写的教学实践策略，助力学生完善词、句、篇、章的写作逻辑层次，强化高三学生的英语写作素养。

关键词：以读促写;高中英语;语篇连贯

英語语篇有独立性、完整性特点。基于语篇连贯视角，教师可由表及里地引领学生理解文章的语境特点、语义连贯性以及篇章结构，强化英语阅读教学的整体意识。通过有效结合读写两个模块的教学活动，帮助学生把握阅读微观结构，实现读写教学的有机融合。基于此，围绕语篇连贯角度下的高中阶段以读促写的英语教学进行深入探究具有重要意义。

一、积累写作语料

语篇分析理论明确指出，语篇既可以简短为某一个单词，也可拉长为某一本书。在语言学习活动中，单词始终是基础要素。只有学生能够累积丰富的英语词汇，方可从容地参与写作活动。如何选择英语词汇，积累哪些英语词汇则与阅读活动密切相关。大量的写作教学实践表明，将高级词汇应用到写作活动中可让英语文章增色生辉，有效吸引广大读者的注意力。高级英语词汇军有哪些？如何能够在阅读活动中识别高级词汇并甄选出来？均为英语教育工作者的教学重点。在创建阅读与写作课堂时，英语教师应明确其目标为积累写作素材，引导学生参与篇章阅读;借助阅读活动，筛选短语单词与连接词。通过带领学生分析上述词语，明确英语词汇级别，有助于为写作素材积累做好基础。

例如，在带领高三学生复习人教版教材高一阶段的《School life》单元相关知识点时，教师可引领高三学生再次提炼出文章中的短语词汇与连接词。比如，Because、However、develop an interest in 、earn respect from、with、important。立足于上述词汇，教师应引领学生开展深入的分析活动。比如，在运用英语词汇表达“重要”这一含义时，教师应教导学生不再运用老套的important，而应要运用significant、vital。在运用英语词汇表达“聪明”这一含义时，教师应引导学生摒弃传统的clever，而运用brilliant、Wise、bright、intelligent。在运用连接词表达因果时，教师应教会学生如何运用thanks to、Accordingly、Consequently。通过分析上述词汇，有助于学生在参与写作活动时可自主选择相对高级的英语词汇，用短语替代单词，提升文章亮点。在此基础上，教师还可给学生提供不完全的语句，助力学生累积语料素材。比如，We swipe into every lesson...that we have（）that...;Chips are only（）on...同时，教师可引导学生将词汇添加到上述语句中，辅助学生辨别易混淆词汇，标注连接词与中文意思，助力学生深刻认知语句含义，为后续的填词造句打好基础。

二、立足于文本挖掘重点句型

多元化矩形结构的学习有助于展现英语思维，呈现写作文采。在英语阅读材料中，语言知识始终是写作的基础源泉。为提升高三学生的写作素养，英语教师应借助阅读活动引领学生积累多元丰富的句型;依托丰富多彩的教学活动，引导学生学会赏析阅读中的语言特色，从整体角度理解文字含义，挖掘重点句型，分析句型结构的意义与作用。

例如，在引领高中学生复习高一人教版教材时，在围绕《School life》单元进行解析时，教师应重点挖掘关键句型“as...as...”让学生了解如何运用上述连接词有效地连接相同语句，整理出“the best way to do sth is to”该句型结构可以表达“某件事情的最好处理方法”。同时，教师还可重点讲解定语从句使用、动名词短语做句式结构主语等语句结构，包括“the school whose floor space is very limited”“Going to ...was a every enjoyable and exciting experience for me”借助阅读活动挖掘上述重点句型，可引导学生鉴赏句型结构的使用方式，积累多元化的句式，增加文章的生机与活力。值得注意的是，教师还应充分把握英语阅读契机，引入简短写作训练，鼓励学生以“What is your dream school life like？”为主题结合阅读材料中的句型与词汇参与写作练习，以达到读写结合的教学效果。在阅读教学活动中，教师还应引领学生捕捉语篇中的关键句、关键词，助力学生了解丰富多彩的表达方式;既要夯实学生的语言基础，也应使其了解句型结构的差异性，切实强化其语言运用能力。

三、结合文本提炼篇章结构

语篇分析更注重阅读整体性，可立足于整体角度确立写作题材，明确文章组织架构。在创建阅读课堂时，教师应对阅读素材所蕴含的写作元素进行深入挖掘，将范文作为写作蓝本，助力学生了解文章组织结构、篇章支架、句型与词汇等。在阅读活动中，学生还应明确写作主题，既要结合主题组织写作材料，准确选择句型词汇，也应保证文章的语言规范、语句通顺。为达到以读悟写的目标，教师应首先带领学生分析语篇，立足于整体角度深刻理解文章含义，理顺各段落之间的逻辑关系，总结各段落大意，明确主题语句;借助对阅读材料的分析，带领学生掌握谋篇布局的方法。

比如，在带领高三学生复习人教版教材《Looking food，feeling good》时，教师应整篇文章的阅读材料主要借助电子邮件呈现。在围绕文本开展阅读与写作教学时，教师可引领学生对邮件内容进行总结。比如，第一封邮件的大致含义为“Amy takes weightloss pill to lose weight.”三封邮件分别拥有下列主题：Re-recovering、Recovering、Dying to be thin.若学生能够准确领会文章主旨，则能够找寻到写作关键。通过引领学生明确邮件的主要内容与标题，逐步带领学生依循问题发现、问题分析、问题解决的结构组织文章，可助力学生了解到议论文写作的关键。在完成上述教学任务后，教师还可将“防止网络游戏沉迷”作为主题，鼓励学生自主设计文章架构，让学生可依照议论文独有的体裁结构创建文本。基于语篇连贯视角，在创作上述主题的文章时，学生可从网络游戏危害性、防沉迷方法的教学入手。简而言之，上述教学方式可助力学生掌握不同文体的写作风格、写作技巧，强化其对于英语语言的组织架构能力。

结束语

综上所述，英语教师应正确理解语篇连贯视角下开展英语读写教学的积极意义。通过积累写作语料，立足于文本挖掘重点句型，结合文本提炼篇章结构，有助于增强高三学生的英语读写素养。

参考文献：

[1]刘宏清. 2014. 语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与反思[J]. 江苏教育研究（31）：66-69.

[2]张小平. 2016. 语篇分析视角下的高中英语阅读教学[J]. 基础教育研究（21）：55-56.