基于立德树人的初中语文群文阅读教育策略

顾华兰

摘 要：随着将立德树人作为教育的根本任务这一要求的提出，德育在中小学的教学中占据了越来越重要的地位。而初中语文教学中所采取的群文阅读教学策略是对学生开展德育渗透的重要方法之一。群文阅读教学统领下更能达成道德知识与品行的双重提升的目标。全文分析群文阅读教育策略在贯彻立德树人这一基本理念上所具备的独特优势，进而提出有效的教育策略同時辅以适当的例证来佐证论说的合理性，以辅佐教师深入探索德育与智育相结合语文课堂的奥秘。

关键词：立德树人;初中语文;群文阅读;有效策略

引言

群文阅读的涵义是教师和学生在共同商议下指定一个或多 个主题，在这个主题的统领下挑选多篇文章进行阅读，通过建立文本之间的关联实现学生与作者、文本思想观点的碰撞以达成良好的阅读效果。而基于立德树人理念下所开展的群文教学，意味着教师需要更多地关注作品所创作的时代背景、作家的生平经历或是优良品质，提炼出不同文本之间的共同特质，再而借助教师的有效引导和学生的自主探究以让其在潜移默化中接受思想品德熏陶。

一、群文阅读教育策略在贯彻立德树人理念所具备的优势

1、搭建完整丰富德育体系

群文阅读相较于传统的单篇阅读教学，最突出的特征就是关联多篇文章，让学生在赏析不同的文本中发掘共性，拓展学生的阅读思路从而达到更优的阅读效果。而群文阅读的教学策略在对学生开展德育渗透时具有独特的优势。从单篇阅读所强调的单方面德育渗透到解读多文本能为学生构建完整丰富的德育体系，最终全面而深入地阅读促进立德树人。

2、潜移默化地接受德育渗透

在新课标中要求语文学科应重点关注提升学生的品德修养和健全人格，因此德育渗透也是语文课程的重要目标之一。教材中所选编的文本大体蕴含积极的思想精华、真切动人的情感或是高超的艺术手法。而采取群文阅读的教学策略能让学生徜徉于中华优良传统文化的长廊之中，感受文章的艺术魅力与作家高尚的人格修养，再经由教师有意引导能让学生在潜移默化的道德熏陶下接受精神的洗礼从而不断完善自我的道德认识与修养以最终实现立德树人的教育目的。

二、基于立德树人的初中语文群文阅读教育有效策略刍议

1、挖掘群文主题共同蕴含的教育性

初中语文教材的编写往往是将隶属于同一主题的文章编进同一单元之中，而所凸显的主题又对学生具有一定程度的教育意义。以群文阅读策略为指导的多篇文本串联赏析，让学生围绕同一主题展开全方面、多维度的讨论最终实现德育渗透。

在立德树人的基本理念下，教师在围绕吝啬主题的群文阅读中可以引领学生挖掘文本中的吝啬鬼形象的悲惨结局从而让其正确认识节俭并不等同于吝啬，从而树立正确的金钱观。以名著导读《儒林外史》为例，由于学生在小学阶段学过《临死前的严监生》这篇文章，教师便能以这篇刻画吝啬鬼形象的文章为引，继续适当地引入外国名著《威尼斯商人》《悭吝人》《欧也妮·葛朗台》中的片段，让学生感受中西方作家在刻画吝啬鬼形象的同异处。教师还可以引导学生思考作家是以何种细节彰显主人公的吝啬特质的。如此，学生在感受《儒林外史》这部巨著中的文人讽刺笔法之外，更能将视野拓展到学习中西方不同作家对吝啬主题的不同创作手法。如此在群文阅读教学策略下的德育渗透能够在文本中建立联系，既能开拓学生的阅读视野，又能让学生感受到中华传统美德的优良。

2、挖掘创作主体所蕴含的德育因素

群文阅读策略不仅可以关注文本内容之间的关联性，还可以关注不同作者所展现出的共同精神品质或同一作者在不同作品中所凸显的崇高人格，在分析作者生平经历与人格品质的过程中，引起学生对自我道德观念与行为的反思，最终实现立德树人的教育目的。

例如教师在教授《春望》一诗时，可以在课前引导学生有意识地搜集与杜甫相关的生平经历与时代背景，便于学生了解其报国无门、苦闷愤懑的创作心境，形成对杜甫的初步了解。再而，为学生后期自主解读《茅屋为秋风所破歌》、《登高》等杜甫诗作的内涵与艺术打下良好基础，感受杜甫一生虽时时感到飘零之感却始终心系苍生、忧国忧民的精神品质。通过对杜甫这位大诗人的诗歌解读和了解其生平经历，培养学生的爱国主义情怀，锻炼学生养成身处逆境也不轻言放弃的优良品质。通过围绕一名创作主体身上所表现出来的精神品质的仔细研读，统筹该创作主体的不同作品，挖掘其作品中的共同特征，从而汇聚成一股德育渗透的力量。在群文中的作者所独具的精神品格与理想抱负的熏陶下，学生能在阅读的过程中提升自我的道德修养与思想认识，能够更清晰地认识自我、发展自己。

3、凸显群文内容所蕴含的德育渗透

就群文阅读所选取的篇目而言，教师要选择那些能够与学生引起共鸣的篇目，挖掘文章内容中的情感美、自然美、艺术美等等内涵，最后通过文本汇集阅读，既能增强学生的审美情趣，又能促进学生优良品德的形成。

例如教师在运用群文阅读的教学策略讲授朱自清先生的《背影》一课时，围绕父爱这一主题开展对学生的亲情教育，让学生感受父亲无言的爱所蕴含的力量。教师可以统筹一系列学生之前曾学过的描写深沉父爱的文章或是与父爱相关的小故事如《父爱之舟》《掏空的馒头》等等，围绕这三篇文章开展群文阅读。通过对文章中父亲言行的仔细研读让学生感悟父亲对子女沉默的爱。此外，教师还可以在班级中开展自由讨论，让学生说一说日常生活中父亲对你做过什么印象深刻再请3到5名同学谈一谈，或是给学生5分钟的时间思考有什么话想对自己的父亲说的，再试着在纸上写一写。如此，立足于道德熏陶的群文阅读能够培养学生树立正确的亲情观念，增进子女与父母之间的沟通与感情。

结束语

群文阅读教学策略的有效施行首先仰赖于教师对教材文本的细读与解析，挖掘文本所蕴含的德育因素。再而借由群文阅读教学的策略以凸显立德树人教学理念对学生的精神洗礼作用。教师需要在群文阅读教学中同时推进多项方法指导以结合学生的个体道德情况而构建更为科学、有效的德育渗透的群文阅读教学情境，深谙从具体的教学实践出发为提高学生的思想品德提供良好契机从而搭建阅读教学与个人道德观念意识提升相联动的语文课堂。

参考文献：;

[1]蒲仲慧.基于立德树人的初中语文群文阅读教育策略[J].教书育人，2021（10）：26-27.

[2]任伟.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].学周刊，2021（12）：121-122.