小学数学课堂中多元智能理论的应用

张将

摘 要：运用多元智能理论进行小学数学教学，要求教师从学生的兴趣以及智能结构特点出发，并根据教学的内容，设计出适合小学生全面发展以及发挥学生个性的教学方式和方法。它能够实现多元智能化的教学观，促进小学教学改革的进程。通过对多元智能理论的实践与运用，创建了教学设计以及教学管理等多维的视角，对未来我国小学数学课堂教学产生了深远的影响。

关键词：小学数学课堂 多元智能理论 应用

引言

在多元智能理论体系中，智力关乎个人解决实际问题的能力，它也指个体创造出被认为是具有应用价值的产品的能力。小学时期是学生学习数学的关键阶段，但是由于多种原因的影响，目前的小学数学教学并没有取得应有的学习效果，在促进学生个性化发展方面还存在着很大的进步空间。因此，在小学数学课堂上如何科学地运用多元智能理论，充分地调动学生的学习积极性，培养学生学习兴趣，加强学生数学素养，是现阶段我们面临的一个实际问题。[1]

一、小学数学课堂教学中存在的问题

1.课堂导入形式单一，不能激发学生兴趣

从目前的教学情况来看，小学数学课堂教学很多采用的是传统的教学模式，课堂的导入环节或者缺失或者形式比较单一。表现为在一堂课的开始部分，没有设计好吸引学生注意力的导入部分，开篇直接讲授的就是教学内容和教学目标。小学生由于处在低年龄阶段，正是形象思维发展的关键时期。小学生的注意力不容易集中，而且自制力较差，所以直接导入的教学方式不能很好的引起他们的注意力，从而降低学生学习兴趣。[2]

2.评价的关注点过于看重结果

在传统模式的教学当中，教师关注的重点主要在学生回答问题的结果上面，通常是以答案来判断学生的掌握情况，而忽视了学生在获取知识的过程中所学到的技巧和方法。这样学生就会为了答案而去探索答案，失去了体验过程中的乐趣。这样不利于学生数学思维习惯的养成，也不利于教师因材施教地开展教学。

3.布置作业的形式单一

在课后布置作业的习惯上面，教师为了巩固学生课堂所学知识，往往会布置大量的习题，让学生在题海战术中练就解题能力。但是从客观的角度来分析，学生的学习效果是不佳的。因为它忽视了学生逻辑思维的培养，反复地做题成为了一种机械式的训练，同时也增加了学生的心理负担，巩固知识的效果也不是特别明显。

二、多元智能理论对小学数学教学的理论指导

智能是一个多元化的集合体，它与人的先天因素有关，而且也可以通过后天的培养来提高。智能的理论基础是其生物的本能，它以大脑作为自身的生理基础。在多元智能理论中，人的智能是多种智力形式的组合体。从学生的角度来分析，他们都拥有着各自的基本智能，由于智能的组合方式不同，使得学生在智能上产生了个体差异。这就决定了每个学生有自己的学习方式，但是从目前的小学数学课堂教学来看，所采用的都是统一的教学方法，并不能让所有的学生都能适应。而这样的教学模式下培养的学生，并不能算综合智力的优胜者，他们只能是部分能力上面的成功者。这也就要求了教师应该根据学生不同的智力组合特点，制定出多样化的教学方式，让每一个学生的智力潜能都能得到更好地开发。

三、小学数学课堂中多元智能理论的应用

1.促进学生多种智能发展，提高学生的数学能力

在小学数学课堂教学的时候，教师要根据不同学生的智力特点，来制定出相应的教学方式来进行授课。在这样的教学环境下，学生可以根据各自的特点来获取知识，进而实现个性发展。比如在讲授“图形的运动（一）”这一课的时候，教师可以提前布置学生带好剪刀和纸张，让学生在课堂上自己动手操作，在剪纸、折纸的过程中，让学生理解和掌握轴对称图形。在这样的过程中，学生数学能力的发展是多元的，不仅仅是逻辑思维能力的提升，还在动手实践中，通过其他思维方式的发展，促进了数学能力的提高。

2.用多样化的方式进行课堂导入

一节成功的课堂教学，良好的开端是关键。一个适合的导入，可以引起学生的好奇心，从而引发学生学习兴趣。因此，要求教师要根据每节课不同的教学内容而设计出相应的导课方式，可以是故事教授，也可以是多媒体课件，还可以是学生的动手实践。比如在认识图形（二）的讲授中，教师可以指导学生剪出不同的平面图形，然后小组合作，把两个同学的图形拼起来，共同讨论还可以得到什么其他的平面图形。在这样的课堂环节中，不仅锻炼了学生的语言能力和动手能力，也为日后学习平面图形的面积打下了基础。

3.教师评价内容的多元化

小学数学课堂的教学，教师要及时地对学生表现出的优势智能给予评价，并根据不同学生特点，给予不同方式的评价。比如在学习“位置与方向（一）”时，部分学生刚开始并不能很好地给出东南西北的正确方位，但是有些学生的语言表达能力却是很好的，而且语意流畅。这时候教师要根据两部分学生的表现分别给出鼓励和肯定性评价，还要关注到一些学生的优势智能，也就是语言智能的发展，这样有利于学生的全面发展。

4.采取不同的方式布置作业

作业可以加深学生对于知识的理解与巩固，也可以及时检查学生的学习效果。在讲授“平均数与条形统计图”这一课后，教师可以把学生分成若干小组，来统计全校一到五年级任意一个班级的学生参加课外活动小组的情况，把获得的信息绘成条形统计图，并向全班汇报所调查的班级参加课外活动小组的情况。在调查的过程中，小组内的成员分工合作，发挥自己的优势特长，学生需要与其他同学交流、与小组内的同学合作、在班级同学面前进行汇报等。这在不同程度上发展了学生的语言智能、人际智能、自我认知智能，同时学生也能体会到数学在生活中的应用。

结语

在新的经济时代，要求的是具有實践和创新能力的综合性人才。这就要求小学数学教师转变教学思维，注重学生智能的开发，从而实现小学数学课堂的创新。在多元智能理论中，要求教师要因材施教，采取适合的教学策略，在智能开发的基础上，实现小学数学教学的科学发展。在多元智能理论的影响下，创新的教学模式得到了不断的实践和深化，为小学数学课堂教学注入了新的活力。

参考文献：

[1]陈丽艳.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究教研版，2010（4）.

[2]王妍平，李勤.基于多元智能理論的小学语文课外作业形式的研究[J].时代教育.2012（20）.