基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略

龙希

摘 要：地理课程教学中教師要注重以学生为中心进行优化设计教学内容，充分注重学生地理学科核心素养的培养，为学生可持续学习发展起到促进作用。本文主要从理论层面就高中地理教学中学生核心素养培养进行探究，希望能为实际教学工作目标实现起到积极促进作用。

关键词：高中地理;核心素养;教学策略

我们在长期的地理教学实践与教学研究过程中，始终没有足够重视对学生地理素养的培养，而是将重点放在学生地理知识的学习上。随着新课标的改革，社会的不断进步，笔者觉得不仅应该只是让学生获取知识，还应加强学生的地理素养培养。

一、高中地理核心素养概述

核心素养是国家落实教育改革提出的重要核心点，地理核心素养是通过地理学角度对自然环境与社会环境当中各种外部事物实现观察，并以地理学心理对相关地理问题予以有效解决的内在素养。地理实践能力、人地观念、区域认知以及综合思维是地理核心素养四个重要层面。在高中地理课堂教学当中，要立足于高中生在这一成长阶段的心理特点，在对学生进行区域地理、自然以及人文等各种地理方法和基础知识进行教学的时候，重视培养学生地理核心素养，促使学生在学习当中获得终身发展，并确保学生学习到的地理知识能够在适应社会当中具有实用性，全面满足学生长期发展需求，使学生对以后成长当中必备的各种地理技能全面掌握，并养成正确的人地观念，树立人与地理协调发展的价值观与世界观

二、地理核心素养下的高中地理课堂教学策略

（一）通过案例分析，锻炼学生综合思维能力

在高中地理课程教学当中，重视锻炼学生综合思维能力，有助于提高学生整体学习能力，并在优良思维能力下学生对各种地理问题的分析与解决能力更强，地理学科的学习效率也会得到有效提升。学生要养成综合思维能力，需要通过分析思维和综合思维两种方式实现综合培养。在地理学习当中，所有地理基础知识都离不开自然要素和人文要素，两要素涵盖的多种因素呈现出相互交织的关系，区域不同，相应组合要求也存在很大差别，通过综合分析，能够全面实现相应地理问题的明确解释，并通过因果思维实现综合分析，对各种地理现象实现科学的推理与预测。

比如在对《自然环境整体性》进行课堂教学的时候，以黄河地上悬河为案例，要求学生全面分析并掌握该自然现象形成的具体原因。在实际教学活动当中，要注意引导学生从地理角度分析河流泥沙的淤积，并对黄河上游相关人类活动、地形地貌以及气候特点等地理因素进行深入分析，并结合自然地理要素综合性，全面地对下游形成地上河的因素进行综合分析，促使在这个教学活动当中，引导学生养成综合思维的能力。

（二）积极创设情境，帮助学生树立正确人地观念

在高中地理课堂教学活动当中，涉及很多地理知识是较为抽象化的，为了促使学生对相应地理知识掌握得更加深刻，可以在课堂上进行真实生活情境的创设，将抽象知识转化成具体化、形象化的内容，促使学生更容易理解，并将应用地理知识渗透到学生的实际生活当中，帮助学生在生活当中树立正确的人地协调观念。在进行情境创设的时候，要与高中生实际心理特点和生活体验、场景实现巧妙结合，结合生活情境进行地理问题的讲解，并将深奥的地理问题联系到生活体验当中，实现知识生活化，使地理知识充分应用到生活情境当中，学生们也能逐渐形成地理知识应用的观念，不仅使地理课堂增添了趣味性，学生们积极参与到教学活动中，还能激发学生对地理知识的探索精神，提升学习效率和质量。

比如在课堂上进行雾霾相关地理环境知识讲解的时候，可以结合实际生活当中的雾霾天气体验，从地理学层面对这一问题进行分析和研究。首先设立一个雾霾天气情境，并描述雾霾天气给人们生活带来的重要影响以及危害，并对雾霾空间分布情况以及形成位置进行地理学分析，并研究雾霾当中相应物质和人们生活与生产活动存在的联系，在对人地关系进行综合分析过程中，提出能够减少雾霾的科学方法。

（三）组建合作小组，提高学生自主学习意识能力

地理学科的核心素养是以人地关系为主线的，首要部分就是人地协调观。教师还要强化学生的地理实践力，让地理核心素养中的一线三面在课堂教学中得到完美的体现，教师要引导学生对人类与地理环境之间的协调关系的必要性和可能性具备相应的认识、理解和判断。课堂教学中，教师要结合教学内容以及现实生活中出现的人地矛盾的实例，激发学生在合作小组中进行讨论，甚至可以让学生进行辩论。合作小组的组建过程要充分发挥学生的主观能动性，根据同组异质的原则以每组4-6人为宜组建合作学习小组，同时对于小组内的分工角色教师要引导学生轮流扮演，以便让学生尝试不同的学习方法。

如在《水资源的合理利用》教学过程中，教师可以结合教学重点“水资源对人类生存和发展的意义，合理利用水资源”以及教学难点“分析水资源危机的原因及实现可持续利用的措施”引导学生树立人地协调观，在讨论可持续利用的措施时候老师就可以引导学生采用小组内的合作讨论法，当小组的讨论有了结果的时候，就可以在全班进行讨论，通过思维的碰撞以及思维的发散锻炼学生自主解决问题的能力。教师还可以在讨论的时候，为学生设置多种角色，如科学家，普通公民，公务人员等等，让学生讨论该领域可以采取的水资源合理利用和可持续发展利用的措施。

三、结语

总之，基于核心素养下的高中地理课堂教学，教师要注重对学生进行创新思维和创新能力的培养，让学生的核心素养能够在课堂教学中螺旋上升，教师要指导学生对地理知识进行理性的分析概括，辩证地看待现实生活中的地理问题，并将课堂学习内容与学生的现实生活紧密地结合起来，提高地理实践能力，锻炼学生的综合思维。

参考文献：

[1]薛文林.核心素养视角下高中地理课堂的教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（17）：7-8.

[2]黄丽丽.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].学苑教育，2019（17）：15.

[3]张磊.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2019（04）：185.