浅谈运用快乐教学打造小学语文精彩课堂

李娜

摘  要：在新课程改革的背景下，对于小学语文课堂教学提出了更高的教学要求，也就意味着小学语文课堂教学面临着更大的挑战，在此基础上教师应注重积极探究合理有效的课堂教学方法，进而提高小学语文课堂教学的有效性。经过大量的调查研究发现，快乐教学法更加符合处于小学学习阶段学生的年龄特点，能够满足小学生活泼好动、爱玩的天性，能够促使学生积极主动参与到小学语文课堂教学中，因此，教师应注重针对快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用策略进行探究。

关键词：小学语文;快乐教学;课堂创设

只有让学生体会到学习的乐趣，才能使他们提高学习效率。现代语文教学模式变革、创新的重点就是快乐教学模式的应用。现在当代教育者的共同目标就是可以引导学生体会学习的快乐，让他们在学习过程中养成自主学习的良好习惯。所以快乐教学模式不仅可以提高学生的能力，而且对提高小学语文教学质量有着重要意义。

一、创设宽松快乐的教学氛围

人的情绪与其所处的环境、氛围有密切关系，在紧张的氛围中，人们就会感到紧张，在压抑的氛围中，人们就会感到压抑。所以，为了践行快乐教育理念，教师应当给学生营造宽松、快乐的教学氛围。在这样的氛围中，学生自然会感到身心愉悦，获得良好的学习体验。故此，在快乐教育理念下，语文教师应当立足实际，结合小学生的心理发展状况、兴趣爱好、认知水平等创设宽松快乐的教学氛围。例如，小学生普遍喜欢看动态的视频以及颜色鲜艳的图片等。教师可以以此为契机，借助多媒体设备营造快乐的氛围。如讲解《美丽的小兴安岭》时，给学生播放关于介绍小兴安岭的纪录片，在讲解《黄山奇石》时，给学生播放各种关于黄山奇石的图片，在讲解《咏柳》时，给学生播放带有配乐和春日画面的古诗词朗诵视频。在这种有声音、有视频、有图片的学习环境中，小学生既获得知识，又获得良好的感官体验，学习积极性在无形之中被充分驱动起来。

二、优化课堂资料，激发学生学习热情

过去，在传统的语文课堂中，老师经常在小学教学中上下使用教学方法。这种单一且固定的教学方法不利于实施主观的学生主动性。由于小学生的好奇心和探索欲望非常强烈，因此他们可以在日常生活或学习过程中得到充分体现。因此，固有的教学方法无法激发学生的学习热情。如果发生这种情况，学生会感到无聊，不完整。学习问题会阻碍学生的学习和发展。这就要求小学语文教师要充实自己的教学内容，调和学生的爱好，接受程度，认知水平等方面，认真优化教学过程，激发学生学习快乐的积极性，教学的目的是吸引学生，重点是必须保证教师进一步的语文教学。

例如，当小学语文老师在《趵突泉》讲授一课时，可以在教学之前问学生“大家之前去过哪些旅游景点？”“您看过什么美丽的风景？”“美丽的风景离开你了嗎？”等等。它激发了学生表达自我的欲望，激发了他们的学习热情，并激发了课堂气氛。在学生的语言老师使用多媒体教学设备重新制作关于趵突泉的动态视频内容之后，他们可以吸引学生的注意力。为鼓励学生大胆猜测，鼓励学生的主观能动性，并允许学生开始阅读有关问题和高趣味研究的文章，提高学生的学习效率，并在语文课堂建设中获得快乐。

三、鼓励游戏教育，开展游戏活动

长期以来我国受到应试小学语文教育的影响，因此更加注重学生的成绩，也导致了目前部分学校并不重视语文快乐教育，常常采用传统的理论是教学方法，没能激发学生的学习积极性。注重学生全面素养提升的今天，就要体现教育的公平性，语文课程对于学生认知世界、了解语文有着重要意义，但是老师要改变传统的教学方法，通过游戏进行教育可以让学生更多的了解语文知识。学校要安排合理的课时教育，按照教育标准以及教育规划，保证学生的学习时间。游戏性教学形式会注重学生的学习过程，通过趣味性的教学形式，让学生自主探索，但是需要老师注重知识游戏的完美结合，可以在导学阶段设计相关的小游戏，让学生完全融入到游戏环境当中，然后在游戏结束时对学生进行相关的语文问题进行提问，引导学生深入思考，同时老师也要注重帮助学生进行知识要点总结，了解相应的语文知识。

四、课堂教学要立足于现实生活

小学语文的知识来源于现实生活，与学生的日常生活息息相关。许多学生在日常生活中都会运用到课堂中学到的知识。只有贴近学生的现实生活，才能激发学生学习语文知识的兴趣，促进学生长久学习动力的形成。鼓励学生把课堂上学习到知识运用到生活中，在学习实践、再学习再实践的反复中，掌握基本的语言能力，提高自己的语文素养。

小学语文课堂教学应该以现实生活为导向，立足于现实生活，让学生不断地培养自己的语言运用能力。立足于现实生活来进行语文课堂教学的开展，促使语文课堂充满生活气息，收到良好的教学成效。

五、实施激励性的课堂教学评价

小学生有好胜的心理，虽然年纪小，但同样渴望得到别人的肯定、激励和表扬。客观的激励性评价，能够增强学生的自信心，使学生获得满足感、成就感，这对增强学生的快乐学习体验有积极作用。因此，在教学中，教师应结合实际情况给予学生激励性评价。具体来说，教师要善于发现学生的优点，然后以此为切入点表扬学生，在这个基础上再指出学生的不足。这样的教学评价既能让学生愉快的接受自己的不足并改正，还能让学生获得快乐的学习体验。譬如，在批阅学生作文的时候，教师先夸奖学生的优点，如“你的字写得工整”“你的作文里没有一个错别字，非常棒”“这篇作文情真意切，非常打动人”等，然后再指出其中的不足“如果不再出现错别字，就更完美了”“如果字写得再端正一些，这篇文章将会更完美”等，以此增强学生的自信心和快乐体验。

小学生的学习压力普遍较大。在这种学习环境之下，小学生很容易产生厌学等逆反心理。小学语文教学中的快乐教学法打破了这种沉闷的教学方式，为小学生营造了轻松、愉快的学习氛围，可使小学生在更好的学习方式下学习语文知识，开发小学生的思维。本文就小学生语文教学过程中快乐教学方式的应用问题做出了详细讲解，强调了小学生在教学过程中的主体地位。文章从多个方面介绍了快乐教学法的应用实践方法，以期能为快乐教学法的全面推广奠定理论基础，促进小学生综合素质的发展。

参考文献：

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