基于双减理念下初中数学教学的探讨

刘永琳

摘 要：近年来，国家将教育列为优先发展地位，格外重视教学质量和效率。如此导致教师和家长双方对学生的学习过分关注，通过大量的作业和课下补习等方式提高学习成绩的做法在社会中广为普遍。学生的学习压力骤然上升，鉴于学生被迫的超负荷学习状态普及全国的情况，国家颁布“双减”政策，以求减轻学生的学习压力和负担。

关键词：双减;数学思维

引言：“双减”政策是国家为改变学生超负荷学习状态，减轻学业负担而实行的“减负”政策。通过减少作业量，制止课外补习行为的方式增加学生的课下自由时间，放松学生的精神思想，调节自身情绪、状态，以精力充沛的面貌高效学习，提高学习效率。

一、目前初中数学教学现状

初中数学不比于小学数学，不再只注重数学基础的积累，开始深入研究数学知识，培养数学思维能力。教学观念的转变使得教学过程不会一帆风顺，下面，笔者结合自身工作经验总结以下几方面教学中存在的问题：

（一）应式教育体制，过分关注结果

随着国家的不断发展，社会化进程加快，随之出现社会压力剧增，导致教育體制逐步偏向应式化教育。当前教育病态化发展，教学观念偏离教学初衷，教师教学过分关注结果，而忽略学生研究探索知识的学习过程，弱化学生的数学思维实践能力。应试化教育体制将教学重点从数学学科知识转移到应试技巧、应试注意事项等内容，与教学本质相悖。教师、家长过分关注学习成绩的高低，急于求成的心理加上“拔苗助长”的行为导致学生超负荷学习，学习压力剧增。堆积如山的课后作业、一节一节的课下补习以及一沓一沓的复习资料，过于沉重的学业导致学生精力不足，整日疲惫的学习状态产生低下的学习效率，甚至容易造成学生生理和心理的双重病理状态。

（二）过分循规蹈矩，教学方式单一

教师在教学过程中始终坚持纯理论授课，一切照搬书本知识，充当一个无情的念书工具。部分教师的自我定位错误，单纯的讲解课本知识，规规矩矩的在教材的框架中授课，毫不越矩。单一的教学方式无法激起学生的学习兴趣，单纯的理论授课好比“纸上谈兵”，也无法让学生体会、领悟和理解其真正的含义。导致如今教育多培养理论研究型人才，临床实践性人才短缺，究其根本还是因为学生实践能力较弱，实践经验不足。教学观念忽视对学生学习数学的能力培养，不利于学生才能的全面发展。

（三）自主学习能力低下，过分依赖教师

数学因为其知识领域广阔和思维深度较高，其尚待探索的未知领域还很广阔，还有更深层的数学真理亟待发现。所以，教师要鼓励教导学生自发的钻研探索研究数学知识，去发现创造真理。然而在如今的现状下，教师的教学认知理念出现偏差，对学生的学习给予过度的帮助支持，导致学生产生惰性心理，过分依赖教师，缺少自主学习意识，导致数学思维能力低下，无法真正理掌握数学知识或掌握较表浅。学生面对复杂的数学知识毫无头绪，满是挫败感，缺乏攻坚克难、征服数学重难点领域的勇气，不利于学生数学的学习。

二、“双减”理念下初中数学的教学策略

（一）优化教学方式，提高教学效率

在目前的教学中，教师应用的传统教学方式太过单一，不符合重视提高学生学习兴趣的新时代教学理念要求，为时代所淘汰。所以，教师在教学过程中要注意优化数学教学方式，针对学生的学习情况灵活选用适合的教学方式，让学生较快吸收教学知识。贯彻落实“双减”政策，减少学生的课下作业量，利用高效的教学方式以增加学生的学习动力。笔者注意变换教学方式，针对学生学习情况而定。例如，笔者在进行《整式的乘法与因式的分解》的教学中，进行情景化教学，创设数学竞赛的学习情境。笔者将学生分为几组，由笔者出题，每个小组写出自己的答案，答对题数多者胜。如：3?*3?、5*5?等同底数幂的乘法计算题以及3a?-6a2b+3ab?等因式分解题，让学生在竞赛中练习巩固课上所学知识。学生在情境中竞赛，激发学生的紧张情绪，督促学生对课上知识点进行复习巩固，有利于学生提高数学水平。

（二）趣味化教学，激发学习兴趣

数学知识相对于其他学科内容比较枯燥，很容易引起学生烦躁、厌恶的情绪，产生抗拒数学的心理。实施趣味化教学，通过趣味环节增加学习的有趣性，活跃枯燥的课堂氛围，激发学习兴趣。落实“双减”政策要求，提高课堂效率而减少课下作业量以及杜绝课外补习班的教授，减轻学生的学习压力，增加学生的自由安排时间，保证学生精力充沛的学习状态。笔者进行趣味化教学，在课堂上加入趣味环节，让学生放松心情，缓解超负荷的学习状态，减少数学学科本身的乏味性，有利于初中数学的教学。例如，笔者在进行《轴对称》教学中，采用击鼓传花的游戏教学，由笔者击鼓，鼓声结束的一刻花所传学生要回答笔者的问题。笔者准备了很多轴对称图形的，由回答的同学来识别，以熟练区分轴对称图形，巩固课上所学知识。

（三）培养自主学习能力，传授学习方法

在“双减政策”理念的的指导下，教师注意锻炼学生的数学思维能力，做到全面发展学生才能。“双减”政策倡导减轻学生学业压力，要求教师、家长不可通过占用学生课下自由时间以安排额外学习任务的方式提高学生的成绩。所以，教师在教学中要重“质”不重“量”，与其一成不变的讲述课本内容不如讲授学习方法，让学生自己学习、领悟和体会。例如，笔者在进行《全等三角形》的教学中，注意传授学生“证明全等三角形”的方法和思路，加强课堂知识内容的分析。如：介绍“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的证明方法。让学生可以完全理解和明白，达到可自主学习、研究知识的目的。如此，既顺从了“双减”政策的要求，又促进了数学领域的开拓研究，有利于数学的发展。

总结：综上所述，“双减”政策的实行目的就是减轻学生学习压力，同时产生了“副作用”就是督促教师提高教学效率，增加教学质量。同时也改变了部分教师的教学理念，将教学重点从教材知识转移到人的能力本身，实现了灵活高效教学的突破。

参考文献：

[1] 朱天武. 探究初中数学课堂中减负增效的策略[J]. 读与写，2021，18（15）：198.

[2] 徐兰萍. 剖析典型问题优化解决途径——探索初中数学减负高效的教学策略[J]. 初中生世界（初中教学研究），2017（2）：40-42.