基于核心素养背景下的小学语文阅读教学探析

戚美娟

摘要：读书万卷始通神，阅读的力量众所周知，但是在实际的教学过程当中，如何通过阅读来进行对学生的核心素养渗透，是课程改革为教师提出的难题。故此在核心素养的背景下，教师就需要借多元化的方式构建别开生面的阅读课堂。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

在核心素养的背景之下，传统的语文阅读教学不免显得势单力薄，因此在教学的过程当中，教师就需要取核心素养之精华，创语文阅读之盛世。

一、奇文共欣赏，疑义相如析——群文阅读展思维之精妙

群文阅读是一种多文本象征和的阅读模式，旨在以篇带读，进而拓展学生的视野丰富学生的阅读量，使学生在群文分析之中获得思维能力的提升。趣文悦读自身主题性、整体性、开放性的特征也为学生的阅读理解和思维梳理带来了一定的挑战。因此教师就需要从阅读内容的甄选到阅读任务的编制等角度来促进学生的思维发散，使学生能够借助多文本的阅读，优化自身核心素养。

1. 阅读内容的甄选

群文阅读教学中，教师首先要突破的问题就是为什么要读，读什么。群文阅读的目的使通过多种文本的整合打破传统单篇阅读的局限，因此教师就需要在制定的范围之内，结合学生的特点来进行阅读内容的甄选，几何阅读内容，明确阅读的议题，使学生在议题之下，进行综合性的分析，进而促进学生的思维发展。

《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《狐狸养鸡》这三篇文章，从题目来看，就可以了解到，都是对狐狸进行的描写，因此教师可以将三篇文章的群文阅读以“狐狸”为核心议题，来引导学生进行阅读。其中《狐假虎威》《狐狸分奶酪》为小学二年级上册部编版语文课本当中的内容，《狐狸养鸡》出自《儿童文学》杂志当中。这种课内和课外相结合的形式更能够拓展学生的阅读空间。

2. 阅读任务的编制

群文阅读是一种师生共读的形式，强调了教师的任务指导，以及学生的自主阅读。因此难点在于，教师如何通过任务巧妙的指引学生领悟阅读的内涵，从阅读议题的“点”来链接阅读的多篇文章，然后从多品文章的阅读和感悟，再回归到整个“点”上，形成一个完整的闭环。进而使学生的思维三多品文章当中进行不同的游走。在《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《狐狸养鸡》的群文阅读当中，教师就可以布置两大任务：

任务一：对三篇文章的内容进行口头复述，熟悉故事情节，促进学生对于故事情节的思维梳理。

任务二：对比分析三篇文章中狐狸的形象有何不同，并借助表格或思维导图的形式展现出来。以此引导学生关注细节，分析狐狸的形象，促进学生的思维拓展。

在这样的形式当中，学生的语文阅读，就有了新的方向，并且在教师的指导之下，学生就能够对自身思维进行拓展，从文本自身，进行三篇文本的内在联系分析。

二、撷智慧之泉，灌文化之思——智慧品诗探文化之传承

中华文化历经上下五千年的延续，发展至今不少文化精髓值得我们去传承。在小学语文教材当中，古诗词是对学生展现我国传统文化的一种直接方式，不仅能够促进学生的审美提升，还能够帮助学生由浅入深的感悟中华文化，将优秀的传统文化根植于学生的心灵之中。

1.对酒当歌，心怀报国安民之志

爱国是中华民族传统文化的起始，对于小学阶段的孩子来说，他们对于爱国思想，往往都是“口头承诺”，并不能进行深刻的认知。因此教师在教学的过程当中，可以借助古诗词的内容，深化学生对爱国思想的理解。在我国古代，很多文人骚客空有满腔报国之志，却无报国之门，因此这些诗人借酒消愁，以千古绝唱叹自身沧桑。

例如《题临安邸》的教学过程当中“只把杭州当汴州”这一句，叹尽权贵的逍遥生活，不思进取。这时教师便可以引导学生自主上网搜索，查找当时的社会背景，了解当时的社会动向。在学习诗词的过程当中，就能够了解“青山楼宇、西湖歌舞”的逍遥，“暖风人醉”之下“杭州和汴州”的关系，进而牵扯到北宋灭亡的悲情，使学生深入的体会我国古人的爱国主义情怀。

2.梅雪争春，汹涌高洁不屈之志

坚韧不屈，爱惜名节是传统文化对人的品行塑造，也是对学生开展文化教育的重要目标。因此教师也可以借助智慧化的形式，来促进学生对于古诗词中高洁傲岸的品格进行探析。

例如在进行《竹石》的教学过程当中，教师就可以为学生播放微课。微课当中不仅有故事的情感朗诵，也有着丰富的画面，为学生展示竹子顽强的生命力，在坚硬的岩石中，破石而出，屹立不倒。通过微课的帮助就能够使学生了解到这些事物在人生当中的投射，从而促进学生对诗人思想追求的理解，潜移默化的是学生感悟中华文化，在一遍遍的诵读中，传承中华精神！

三、写作为线索，阅读自生成——以读带写现语言之绝伦

阅读是写作的基础，在多元化的阅读之下，学生的写作能力自然能更进一步。仿写是写作的接触，是在别人的故事中，找出自身的共性，进而将被人的优势嫁接与自身之上，锦上添花。因此教师在教学的过程当中，可以引导学生首先对原文进行品系评鉴，感悟文章的绝伦语言，然后从仿写过渡到写作，进而促进学生的发展。

例如在《猫》的教学过程当中，作者语用大量的拟人手法， 将自己对猫的喜爱溢于言表。虽未说自己多爱猫，但是处处透漏着作为主人对猫的怜惜。因此教师便可以引导学生在学习的过程当中引导学生思考，自己家有哪些小动物，这些小洞是不是也可以借助拟人的手法来写。然后引导学生咋生活当中观察在自己家的小动物，尝试着将拟人的手法融入其中。这时有的学生在描写自己的小仓鼠的时候就会写“我的小仓鼠，十分注重身体健康，每次我去找他完，他中喜欢在转轮上跑步，或者用手抓着笼子的铁丝练习高空抓杆。看着他一身的腱子肉，我告诉自己，也要像小仓鼠一样热爱运动。”通过以读带写的形式，孩子们就能够将自己写作的语言丰富起来。

核心素养包含在语文教学的方方面面，因此教师在教学的过程当中，就需要善于从课本教材中进行知识的挖掘，分析阅读内容与核心素养之间的关系，将不同的核心素养寓于不同的阅读内容之中，采用多元化的教育形式，潜移默化的在阅读中进行核心素养的渗透，使核心素养的教育贯穿学生的学习始终。

参考文献：

[1]刘庆怀.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2021（36）：33-34.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.016.

[2]孙维敏.立足文本，以读促学——小学语文高效阅读教学策略探究[J].新课程，2021（47）：167.

[3]李岚英.聚焦語文核心素养，提升阅读教育质量——以小学低年级课外阅读教学为例[J].新课程，2021（46）：28-29.

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