以学生为中心师范生劳动教育评价模式创新研究

摘要：师范生未来会从学生转变为教师，并迈进三尺讲台。所以，师范生的素养与观念培养尤为重要，这将关系到我国教育事业的发展。劳动教育作为师范人才培养的重要内容，通过开展人才教育可以帮助师范生认识到劳动的价值意义，掌握基本的劳动技能，这样才能够在未来的育人道路上引导学生逐渐形成正确的劳动观念。劳动教育评价关系到师范生劳动教育开展成效，只有做到以学生为中心，对师范生劳动教育评价模式进行创新，才可以提升劳动教育成效，彰显劳动教育评价的价值意义。

关键词：劳动教育;评价体系;师范生;创新

引言

劳动教育如今在育人工作中的地位越来越高，实施劳动教育，可以帮助师范生提升其专业水平，还可以让其在劳动教育中逐渐形成自己的劳动价值。但不同的是，师范生具有一定特殊性，这也使得在面向师范生开展劳动教育时更要慎重，确保师范生在劳动教育中获得正确的思想观念影响，这也才可以在今后教学中用自己的思想来影响学生，完成劳动教育的延续。

一、劳动教育的主要内容

1.培养观念

劳动教育要求学生能够将劳动作为一件非常光荣的事情，并能够在今后成长道路上做到辛勤劳动。劳动一直以来都被称为中华民族优秀的传统，但随着时代变化、社会环境越来越复杂，这种优秀传统正在面临不劳而获等消极思想的冲击。作为师范生，只有自己先树立正确的劳动观念，才可以将这种观念在今后教学中传递给学生，避免错误劳动观念甚嚣尘上。

2.掌握技能

对于师范生而言，要想实现全面发展、提升自身综合素质，掌握一定劳动技能非常有必要。而劳动教育是师范生掌握劳动技能的重要途径，在劳动教育中师范生可以掌握必要的劳动知识和技能，在走出校园后可以更快适应工作岗位。劳动教育涵盖两个部分，分别是理论教育和实践教育。其中理论知识学习是师范生掌握劳动技能的基础，也是在劳动中实现创新的重要前提。师范生只有做到认真学习劳动知识，并在劳动实践课中提升自己的技能，这样才可以在今后教师岗位中为学生进行专业指导，提升教学质量和水平。

二、劳动教育对师范生的价值意义

师范生虽然现在是以学生身份接受劳动教育，但是他们却是未来的教师，需要肩负起培养学生德智体美劳全面发展的任务，而师范生只有自己做到了德智体美劳全面发展才能够圆满完成这一任务。

1.为教师专业持续发展提供动力

教师专业始终在前进道路上，教师这个职业的特殊性要求其必须能够紧随时代发展要求来开展育人工作。师范生拥有着双重身份，其不仅是大学生，走出校园后还可能会成为一名教师。所以他们在这一阶段所接受的育人思想对其专业发展会产生长远的影响，这也使得劳动教育对师范生未来专业发展有着重要意义，可以为其专业发展带来长久的推动力。基于此，师范生劳动教育并不只是单纯的基础劳动教育，更是围绕为师之道来开展劳动教育。

2.为正确职业观的形成提供助力

在思想价值观念中，劳动观扮演着重要角色，其对于一个人的学习、生活以及未来工作都会产生影响。对于师范生而言，劳动教育关系到其思想价值观念的形成，还会影响到其未来就业观念，对其职业观的形成也会带来很大影响。通过开展劳动教育，可以引导师范生树立正确的世界观、人生观和价值观，让其以积极乐观的心态来面对未来的教师生涯，这样才可以在育人道路上感受到幸福感，更加认同自己的职业，将个人理想和教育事业发现相结合，最终实现更好发展。

除此之外，教师在自己工作中获得幸福感和成就感，并认同自己的育人工作，这些都离不开学生的成才，但要想让学生成才还离不开教师的无私奉献精神。通过开展劳动教育，有利于帮助师范生树立劳动奉献精神，让其可以在今后育人道路上能够对学生、对工作无私奉献，以提升自身职业幸福感，并帮助学生实现更好成长发展。并且，当前很多师范生在存在错误的职业观。例如，对自己的专业认识不到位、缺少奉献精神，毕业后不愿意进入到基层，抵触去农村教学。而这些问题的存在都是因为劳动教育不到位而导致的。因此，对师范生开展劳动教育非常有必要。

三、以学生为中心的师范生劳动教育评价模式创新路径

劳动教育对师范生而言有着重要意义，然而当前师范生劳动教育还缺少科学的教育评价体系，现有的教育评价模式难以对劳动教育起到良好辅助作用。在新时期，要想提升劳动教育开展成效，就必须要以学生为中心，结合师范生劳动教育学习需求，对劳动教育评价模式进行创新。

1.劳动教育评价要以学生为本

在劳动教育课程评价模式改革创新时，需要认识到该工作开展要以为推动师范生实现全面发展而服务。劳动教育评价体系建设要以学生为本，从师范专业学生的专业需求、思想需求、年级需求、成长需求以及劳动教育需求等多方面分析，确保劳动教育评价体系的构建符合师范生学习诉求和成长需求。在此基础上，合理选择劳动教育评价内容，以促使师范生劳动教育更好被学生认可和接受，并在劳动教育中不断提升自身劳动素养。

2.调整劳动教育评价标准

就当前师范生劳动教育评价模式来看，最突出的问题就是缺少完善的评价标准，这就导致部分院校在开展劳动教育时，将劳动教育视为无偿体力劳动，这种劳动教育将劳动和教育分割开来，无法彰显出劳动教育的内涵，也不利于帮助师范生树立正确劳动观念，还很容易产生反作用。为此，需要调整劳动教育评价标准，将合理的劳动活动中所产生的有效价值作为评价标准，让教师和师范生认识到为什么要劳动、劳动价值意义，进而积极投入到劳动当中，在劳动中创造价值。

3.彰显评价体系中树立正确劳动观的重要性

现阶段，不少师范生的劳动观念不端正。例如，贬低教师职業、功利心太重、缺乏无私奉献精神等等。这些思想的存在就会导致教师岗位变质，影响育人成效。为避免这些问题的存在，就要发挥劳动教育评价体系对师范生正确劳动观形成的指引作用，通过在评价体系中多增加一些主观动机的内容，让师范生在劳动教育中能够对自我价值观念进行反思，以重新认识教师这一岗位，并对教师岗位的劳动机制意义产生新的认识，这样才可以让师范生在今后育人工作当中用自己的热情和行动来创造价值。

结语

现阶段，劳动教育并不只是让学生进行一些义务体力劳动，更多的是以理论知识为基础，对学生开展劳动技能教育。师范生在今后会迈进教师岗位，理应当树立正确的劳动观念。所以，在创新师范生劳动教育评价模式时，需要以学生为中心，结合师范生成长需求和专业需求优化评价体系，帮助师范生掌握一定劳动知识与技能，形成正确的劳动观念，使其能够在今后教育工作中弘扬劳动精神。

参考文献：∶

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[3]闻学军，丁剑.新时代高职院校劳动教育实现途径探讨[J].浙江交通职业技术学院学报，2019，20（02）：78-82.

基金项目：

本文系2020年安徽省质量工程项目“以学生为中心视域下师范生劳动教育课程体系构建与实践模式研究”（项目编号：2020jyxm1999）、2021年度安徽省教育科学研究项目“立德树人视域下乡村小学劳动教育困境与路径研究”（项目编号：JK21130）、2020年安徽省质量工程项目“师范专业认证视阈下小学教育专业课程评价体系研究”（项目号：2020jyxm1997）、2021年度高等学校省级质量工程教学团队项目“科学教育专业教学团队”（项目编号：2021jxtd295）阶段性成果之一。

作者简介：

汪秀，女，汉族，安徽省桐城市，1986年4月，硕士研究生，化学教育，讲师，桐城师范高等专科学校。