小学语文阅读教学有效性策略

苏江

摘要：阅读教学是语文教学的重要环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。在新时代背景下，教师要教会学生有效的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，融思想教育于实际阅读教学活动中，提高语文阅读教学有效性。基于此，本文着重探究小学语文阅读教学有效性策略，以期为大家提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性策略

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）受阅读环境的影响，学生存在阅读心理障碍

首先，学生的年龄尚小，自身的拘束力、执行力和自觉性都不太强。在这种主观因素的影响下，如若在没有良好的阅读氛围和环境作为引导，学生则很难养成主动阅读的习惯。其次，如果学生长时间不阅读，会对学生的阅读能力以及对文字的理解能力有较大的影响，毕竟对于学习来说，不进则退。还有很多学生在自身性格的影响下，自尊心较强，害怕在进行阅读时出现错误被其他同学耻笑，这种不正确的心态如果在短时间内得不到改进和纠正，将会使得学生这种懦弱的心理问题愈加严重，从而影响到学生的阅读能力。

（二）学生的阅读方法不当，很难达到课程标准

在学生的实际阅读中，其阅读方法还很难达到课程的实际标准，根据实际数据调查显示，众多学生在阅读课外书时只是囫囵吞枣，主要关注的是文章的情节，而不仔细品读其中的细节，在遇见生僻字的时候，几乎都靠偏旁部首的字音去猜测其真实的读音和意思，很少有学生根据此问题去查阅字典或者寻求帮助的，而在阅读过程中做阅读笔记的学生几乎没有。由此可以得出，长期应用不正确的阅读方法不利于学生阅读能力的提升。

（三）阅读时间有限，缺乏课外拓展阅读

新课标对学生的阅读量给出了具体的数值界定，但每天留下空余时间进行阅读的学生只占据学生总量的一小部分，其中能够完成阅读的学生有的还只限于书本知识，对于阅读课外书籍的学生更是凤毛麟角。另外，学生在阅读方式上无论是默读还是朗读，其阅读速度都还很难达到预期标准，而阅读速度也是导致学生阅读质量偏低的原因之一。

二、小学语文阅读教学有效性策略

（一）创造条件，激发小学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有使学生对阅读开始感兴趣，才能切实带动其主观能动性，激发学生阅读的积极动力。众所周知，小学阶段学生的年龄都相对较小，各方面都处于发育和成长阶层，对待所有事物的看法都不成熟，另外学生的注意力无法长时间集中，也是造成学生出现阅读障碍的主要原因[1]。因此，要想提升学生阅读能力的首要条件是培养学生的阅读兴趣和意识。

例如，在“赤壁之战”这一章节上，首先，教师可以通过播放视频来吸引学生的注意力，等视频播放到十万支箭的时候暂停，向学生提问：“如果你是当事人在后续应该如何继续解决？”与学生进行互动式教学，而后揭晓后续答案。此种教学方式不但烘托了教学气氛，牵引师生之间的互动关系，还能引导学生对这类文章产生阅读兴趣，长此以往，学生的阅读兴趣被点燃，那么提升学生阅读能力之路就成功了一半。

（二）引导读思结合，培养阅读习惯

小学语文阅读教学中，要在让学生明白文章基本内涵的同时，还要理解作者的情感脉络。小学选入的课文都堪称文质兼美，涉及多个领域。教师引领学生通过初读了解文章的基本内涵，是学生触摸文章灵魂的切入点。在传统的小学语文阅读教学中，教师过多地讲述，忽略了引导学生如何从这个切入点，进行更深层次的引导，让学生思考阅读的情感体验，产生阅读的体会等[2]。

比如，在教学《亡羊补牢》一课时，教师在引导学生初读课文的环节，提出问题让学生通过阅读来回答：养羊人一共丢了几只羊？第一次是因为什么原因丢的呢？第二次呢？第二次丢了羊后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？说说读了这篇课文后，你明白了一个什么道理？学生带着这些问题阅读思考，很快走向文章的深处。教师在组织学生汇报了阅读答案之后，再次提出问题让学生们来思考：在实际生活中，也会发生“亡羊补牢”这样的事，你能举个例子来说一说吗？这样的问题引导学生对课文中的问题进行思考，从而锻炼了学生思考能力，培养了学生良好的阅读习惯。

（三）开展群文阅读，积淀学科素养

解读部编小学语文教材，我们可以认识到，其中的课文和课外阅读都是相互联系，都有一个明确的主题。因此，我们低年级小学语文教师在研读教材时，要准确把握编者的意图，比如，某几篇课文为什么会集中在一个单元中，这几篇课文有什么共同之处？同时，教师还要有目的、有计划地为学生推荐有关的文章进行阅读。比如，课文作者的其他文章，同一个主题的经典佳作等，这样可以以单元主题为结合点，组织学生开展群文阅读活动，这样才能丰富学生的阅读积累，逐渐加强语文学科素养的积累[3]。

比如，在教学部编小学二年级上册第四单元中，有《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄溝》几篇课文，结合这些课文的教学，可以推出以自然为主题的文章《黄山印象》《飞跃海峡看台湾》《美丽的蝴蝶岛》《南海明珠———海南岛》《庐山云雾》《五花山》《神奇的童话世界——九寨沟》，还有古诗《四时》《出郊》《花影》等这些文章都描写了祖国的壮丽河山，激发了读者的家国情怀。如在教学《黄山奇石》这一课时，教师这样指导学生开展群文阅读：黄山的奇石多么神奇。多么不同寻常？黄山如一副美丽的画卷，同学们想不想再去看一看呢？请大家来读一读《黄山印象》这篇文章吧，随后教师给同学们呈现出《黄山印象》这篇文章，学生们在阅读的过程中，不仅更全面地了解了黄山景色，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，同时也培养了学生的观察能力和想象能力。

三、结束语

综上所述，语文作为文化载体，肩负着提升学生文化自信的使命，而阅读教学作为语文教学的最重要组成部分，是传承和发展中国文化的重要途径。因此语文教师必须重视阅读教学，设法通过开展有效的阅读教学活动，提高学生的阅读、思考、表达能力，让学生真实感受到中国文化的博大精深，帮学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2018（01）.

[2]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程·教材·教法，2019（03）.

[3]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯，2018（12）.