农村初中信息技术教学的有效策略探究

李江平

摘要：农村学校的设施设备相较于城市学校要落后，要做好信息技术课程教学工作，对教师的教学能力提出了很高的要求。所以，结合农村环境的实际情况，合理开发学校之中的信息技术教育资源，是教师研究的主要内容与动力，将成为此次文章研究的一个重点。

关键词：农村;信息技术;教学;分析

前言

无论学生学习哪一课程知识，兴趣永远都是学生自主学习的推动剂，而且只有激活学生的学习兴趣，才能有效促使学生主动参与到信息技术课程知识的学习与探究，因而以激发学生学习兴趣为目的，来开展信息技术课堂教学工作具有一定的意义。尤其是农村地区的教育基础设施比较差的条件下，继续以知识讲授的方式，将知识讲解给学生听，会显得课程教学沉闷，且没有学习的意义与价值，只有当教师懂得走出传统教育的束缚，发掘像合作学习的教学模式，才能有效促使学生感受到其中的信息技术教育气氛。

一、以多元的教学目标来引导学生学习信息技术知识

每位学生的学习能力和基础知识水平都有所不同，一味地强加于学生知识，只会增加他们个人的学习负担，且信息技术知识属于现代化社会发展之后的知识层面，不是简单的学习与理解概念就能弄清它的來源，因而教师不能局限学生的学习思维。此时，教师应该根据学生的实际能力，提出多元的教育目标，且使得学生在其能力范围之内得到尽可能多的学习成长，因而依据农村初中生的一个信息技术认知程度，按照由低到高的顺序，明确多元的教学目标与任务，来展开信息技术课程知识的学习与探究[1]。

如在教学“常用软件的安装与删除”内容时，以调动学生学习积极性为目标，指引学生完成信息技术课程知识内容的学习。但是，在明确教学目标的时候，要懂得遵循学生的个体差异性，按照由低到高的顺序，依次深化信息技术课程教学目标，以使得学生的学习具有层次性，也促使学生可以选择适合自我发展的学习任务与目标。

比如，围绕课程主题“常用软件的安装与删除”，确定如下教学目标：

1.学习计算机的常用软件、了解各个软件的作用。

2.学会常用软件的安装方法。

3.学会把常用软件从计算机的硬盘上删除，以有效根据自己的需要来合理下载、运用以及删除软件。

在上述目标指引之下，学生可以按照一定的目标顺序来完成课程知识的学习与探究。其中，学生可以根据自己的实际学习能力以及兴趣，选择其中的一个目标展开针对性的学习与探究，深入挖掘其中的内容。好比说，在学习常用软件的安装方法内容时，以农村初中生的主体学习地位为核心，让他们自己选择研究的软件方向，并自行完成教学目标与任务。与此同时，教师还可以结合一些目标任务奖励，以这些任务来驱使他们不断地去展开信息技术知识的探究，使其展开更为深入的知识探究。

二、结合先进的教学技术来优化信息技术课程内容

有趣的信息技术教学内容能够有效激发出学生的学习热情与兴趣，而原本信息技术教材中的内容十分有限，如若在农村信息技术教育之中，继续按部就班的开展课程教学将无法引发学生的学习兴趣。此时，促使农村信息技术课程教学的发展，可以从问题情境的教育方式，提取课本之中的趣味问题来指导学生进行知识的探究，但是教师进行信息技术内容的情境创设，必须结合一定的知识情境，以在情境内容之中，让学生产生对知识的探索兴趣。但是，情境的创设要有一定的启发性，以带着他们的思绪去探究信息技术课程知识，以使得他们感受到探究的兴趣以及知识背后的好奇心。

如以“让电脑帮你学习”教学内容为例，信息技术课程的开展也可借助问题的提问方式来组织课堂教学，如播放各种日常生活中运用电脑处理学习问题的视频，以让学生直观看到电脑在学习中的用处。比如，教师可以录制一段利用电脑编辑文件的视频内容，让学生说一说在编辑文件内容时，运用到了哪些电脑软件，且编辑出来的文件具有哪些特征等，以营造一个有趣的情境互动环节，使得学生有机会去将研究的知识信息表达出来，这才能促使学生可以体会到电脑的实际用处而不是仅仅停留于课本中的文字描述，进而带领农村学生走进信息技术的学习天地之中，而情境互动是一种可以引发学生探讨兴趣的方法。比如，现在有一张图片需要精修，请问电脑中的哪些软件可以帮助实现图片的精修呢？那么借助这个情境问题内容，激发出学生的探讨兴趣，使其展开更多电脑软件的学习与探究。

三、开展各种合作形式的活动来激发学生的学习参与热情

初中生具有一定的自主思维能力，且也处于思维活跃的关键时期，而教师可以利用合作教学方法，来激活学生的学习思维，使其不断去探究新的信息技术课程知识。如在信息技术课程教学中，可以开展各种以合作形式的教学活动。因为农村教育环境之中的设施设备有限，对教师的教学能力提出了一定的要求，不可能完全借助设施设备来引导学生探究信息技术知识，所以需要结合一些外力教育方法，就以合作学习为例，组织学生开展合作式的信息教育主题的合作探究活动，使得每位学生都产生良好的学习竞争心理。

以“文字处理中的常用操作”为教学主题，结合其中的内容去引导学生做文档内容的分析与整理，而此时最好的教育方式就是以合作讨论的形式鼓励学生互相学习与探索文字处理的操作方法。好比说，基于word文件处理软件，让学生利用word中的有关功能组件，进行一次合作的文档编辑任务。在此过程中，学生之间可以选择一篇文章展开编辑，并在编辑过程中，互相交流自己对文章排版布局的想法。此时，学生根据小组内讨论的最终结果，做关于电子文档编辑的有关分析，如对相关的文章内容展开正式的编辑，并以组的形式上交作业。那么根据每个小组完成的文字编辑作业，教师可以按照优-良-及格这几个等级进行后续的学习评价。对于优的学生则多加鼓励他们探索知识，而对于刚及格的学生，则更多要求他们努力以及寻找自己的学习问题[2]。

四、结语

综上所述，一门学科的创新与优化需要做好诸多的准备工作，其中包含了教育内容、方式的创新，以及落实教育工作理念的更新，都是促进教育工作发展的必然途径，因而在农村初中信息技术课堂教学之中，做好其中的教学优化是实现农村信息技术课程发展的并经之路。

参考文献：

[1]康晓萍.初中信息技术有效教学策略初探[J].教育，2020，7（36）：273-273.

[2]周俊.提高初中信息技术教学有效性策略研究[J].读天下，2021，5（7）：51-51.01490030-583D-4933-AD64-4CA8BFF1A8F2