小组合作学习在语文课堂教学中的运用

蔡艳

摘要：小组合作学习作为课堂激发学生活跃性、积极表现力的重要举措，不仅能将课堂的主体地位归还给学生，还能让每个学生都能有机会在课堂上张扬自己的学习个性，进而让学生群体之间形成互助学习、共同成长、取长补短的合作精神。不过，由于学生的个性较强，且小组合作模式具有开放性以及自由性，这就决定了教师必须要对课堂上开展的小组合作学习进行一定范围的规范和调控。本文将立足于小学语文的教学经验以及对其他学校的小组合作学习模式的参考，来寻求小组合作学习具体应用于语文课堂教学中的措施。

关键词：小组合作学习;小学语文;课堂教学;运用策略;探索研究

引言：

小组合作学习模式就是将小组作为班级上的基本学习单位，让学生基于小组的形式来与课堂教学进行互动，并且在对学生进行综合评价时引入团体成绩。在小学语文的课堂上结合小组合作学习模式，主要是出于对语文教学效率提高和发挥学生主体作用的考量，而且小组合作学习模式的应用成本低，能快速结合每个学校的语文教学实际情况进行调整。最重要的是，小组合作学习模式能让学生在活跃的课堂氛围中提高对语文的兴趣，不断训练自身的语文素养。

一、语文课堂上的小组合作学习普遍存在的缺陷

由于小组合作在语文课堂上的应用缺乏科学理论的指导，所以很多语文教师只是在课堂上形成了小组合作的一个表明形式，并没有真正把小组合作学习模式的应有价值在语文教学中发挥出来，主要有以下几点体现。

1、没有科学融入新教学理念

新课标对小学的语文教学提出了提高动手能力、自主探索以及合作交流的要求。但是，还是有不少的语文教师并没有很好的在自身的教学中积极回应该要求，使得新课标理念在很多小学的语文教学中形同虚设，那么在这样的教学环境下，小组合作学习模式自然也就只能停留在表面，无法得到有效的践行。

2、具体的分组形式缺少合理性

如同上述所说，小组合作学习模式是将小组作为语文课堂的基本单位来实施的，所以分组是否合理则直接影响到小组合作学习模式的成与败。同一个班级上，每个学生的差异性都会比较大，有些学生比较沉默寡言，而有些学生则比较活泼好动，而且学生之间的理解能力、语文基础也有高低之别。但是有些语文教师在分组时往往比较随意，只是从人数基础上进行了简单的划分，而没有从学生的学习水平、兴趣、理解能力以及个性等差异性，使得小组内的各个成员很难互相成长。再者，小组合作学习模式还要考虑到如何对不同层次的学生展开针对性教学。所以，分组如果在最初就是不合理的，那么就很难在小组合作学习的实践探索中得出有益的教学经验。

二、小组合作学习具体应用于语文课堂教学中的措施

1、小组合作学习应当充分体现以生为本的理念

语文教师在开展小组合作学习前必须得先将教学理念明确下来，否则就无法明确课堂教学的核心所在，自然也就不能综合应用多种教学手段和模式来发展学生。应用小组合作学习模式，语文教师要明确的理念则应当是以生为本。开展小组合作的最终目的是发展学生，而提高语文教学的效率只是必要的过程[1]。小组合作能直接体现出自主、合作、探讨的学习思维，让合作学习成为语文课堂的新形式，让小组各成员都能通过小组合作学习来互相探讨有益的语文问题、互相启迪各自的语文思维，从语文知识构成层面上实现互补，让那些个体难以独立解决或者解决效率低下的语文问题在小组的合作中能高效精准地解决掉。而且小组合作学习模式不仅仅是只有合作，竞争也是其中的核心要件之一，个体的发展离不开合作，也离不开良性的竞争。例如在要求学生进行古诗的背诵与默写时，小组之间的成员会互相合作、互相监督，其次，学生们为了不落后于人，会更加积极努力地进行古诗背诵，这就是小组合作学习中典型的学生之间既在合作中共同成长，又在良性竞争里力求上游。

2、结合因材施教理念来合理设置小组形式

因材施教理念一直是每个学科教育的重心内容，而分组是否合理直接会影响到小组合作学习模式应用的成败，将对学生学习语文的效率起到或积极或消极的影响[2]。因此，语文教师要敢于创新分组方式，摒弃以往按座位号甚至身高等为要件的分组模式，有针对性地进行分组才能实施针对性教学。在分组前，语文教师要综合了解全班学生的状况，明确要通过小组合作学习模式来达到一个什么样的层次目标，然后有方向地摸清每一个学生的学习能力、对语文的学习态度以及个性等差异;具体分组时，要秉持着各小组之间同质、小组内部异质的原则，将学生的学习水平、基础情况、兴趣倾向等因素作为分组考量的标准。分组后，经过长期的学习，每个小组的成员必然会有不同程度上的成长，这时语文教师就要根据每个学生的成长情况进行调整，要让小组保持着相对静态而绝对动态的变化。

例如，每个小组都需要有活跃性高的学生，这样才可以调动整个小组的合作氛围，也要有成绩良好的学生，这样才能在合作讨论时起到带头作用。

3、创新教学手段

创新是提高教学效率的根本动力，对于小组合作学习模式来说也一样，语文教师需要综合运用多种手段来创新自身的教学方法[3]。比如可以利用现代信息技术来创设语文情境，让学生能直观面对语文问题;也可以让各小组之间互相探讨、互相竞争，活跃语文课堂原本的沉闷氛围;改变以往的一问一答模式，让小组先行对语文问题探讨再作出充分的回答，也可以倒置问答主体，让学生作为提问的主体，然后语文教师帮助他们解惑。

例如，在《田忌赛马》的这一课文的教学课堂上，可以先让每个小组设想如果田忌不按照孙斌在三个环节中分别配置不同马匹的设想的话，那么会有多少种比赛结果出现，小组内讨论完后可以让学生们跨组讨论。对于其他部分具有较强开放性的语文问题，也应该给予充分空间让小组充分探讨，最后由小组长将探讨结果进行形式上的汇总，然后将其交于教师作为小组成绩评价的依据[4]。当然，对于课堂上的教学手段进行创新要秉持着尊重小组意愿的原则，创新的教学手段应该是让小组乐于接受且能让他们的语文思维有所成长的，如果语文教师只是为了追求教学效率的目的来创新教学手段，可能会压抑小组的主体性，逐渐地使小组模式变成了一种课堂外在形式，而沒有以生为本理念的实质体现。

三、结束语

为了让学生能在课堂上有更多的自我表达空间，让他们的个性可以得到适当的表现从而抵消掉他们心理对语文课堂的抵触情绪，那么小组合作学习就是非常有用的课堂模式，不仅会让语文教师为了充分发挥小组合作学习的价值而去调整自己的教学理念，也会让教学方案的设计更具有开放性、自由性。总而言之，想要合理科学地将小组合作学习模式应用于小学的语文课堂上，就不能只是简单地把学生分成几个小组，还要综合考量教学理念、教学目标和学生的差异性，这样才能科学地利用小组合作的优势来发展学生，培养他们的合作意识，强化他们对语文的兴趣程度。只是基于大部分小学的语文教学还存在着开展小组合作学习所需条件不充分这样的局面，现阶段的小学语文教学中，对小组合作学习模式的应用还是存在着不少的问题，这就给语文教师想要借助小组合作学习模式来革新语文课堂带来了一定的挑战，因此语文教师需要不断探究小组合作学习的基本理念，从而找到能将小组合作学习适用于自己学校和班级上的方法。

参考文献：

[1]喻贵凤.小学语文课堂教学中的小组合作学习探讨[J].家长，2021（33）：183-184.

[2]张玉新.小学语文课堂教学如何有效开展小组合作学习[J].新课程教学（电子版），2021（02）：98-99.

[3]刘佳.小学语文合作学习的优化策略[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019，000（004）：72，74.

[4]贡凌霄.新课改背景下小学语文小组合作学习的策略研究[J].国际教育论坛，2020，2（7）：125.