小学语文阅读教学中提高学生审美能力的方法初探

许明柳

摘要：小学语文阅读教学应当在新课改教学目标下，不断完善当下的教学方法，积极探究如何开展审美教育，帮助学生学会发现语文文章中的美。那么作为新时代的语文教育工作者，就应当及时发现当下语文教学的不足，分别从课文、想象、词句、诵读四个角度出发，探究如何提升学生的审美能力。通过审美能力的培养，学生能够品读古诗语句，感受语文课本中的意境美，陶冶学生情操，促进语文阅读课堂的高效开展。

关键词：小学语文;阅读教学;审美能力

阅读是小学语文教学中的主要组成部分之一，语文课程多元化内容能够反映出语文教学的实际质量，提高学生的审美能力，促进学生个性化发展。而语文老师在开展小学语文阅读教学过程中，不仅要培养学生的阅读兴趣，也要让学生通过阅读树立正确的价值观念，感受语文文章带来的人性美、环境美。在明确教学目标的阅读课堂中，学生能够培养出健全的人格，进而促进学生德智体美劳全面发展，践行新课改教学目标的真正目的。

一、从教材出发，激发学生审美能力

小学语文教材中包含诸多优质文章，无论是现代文还是古诗文，都利于培养学生的审美基础。那么语文教师就应当深入研究各个语文课文，读透每篇文章表达的核心思想，为培养学生审美能力提供有利条件[1]。而教师也要鼓励学生善于去发现不同文章中的美，让学生通过揣摩与分析去主动发现。那么首先教育教学就应当从教材出发，结合实际教学内容计划学生的审美能力，让学生能够在优质的文章中找出利于自己成长的内容，进而促进学生全面成长，健康发育。

比如在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，本篇文章主要从童话的角度出发，向学生展现童话故事内容，学习小豌豆乐于助人的优秀品质。在完成基础生字教学后，老师可以引导学生再次去阅读文篇课文，并标出自然段，在学生阅读过程中，老师则可以让学生画出小豌豆都做了哪些好事。在学生完成阅读后，老师可以提出问题：“通过小豌豆发生的故事，同学们有何感悟？”学生A回答：“小豌豆乐于助人，为人们做好事的美好心灵，非常值得我们学习。”同学B回答：“在生活中，我们要像豌豆一样充满爱。”学生回答完成后，老师要给予学生肯定，苹果的学生要学习小豌豆的精神品质。最后，老师可以结合安徒生童话故事中的其他故事，安排童话故事课外阅读，以此来激发学生的阅读兴趣，也要让学生在阅读文章中去看寻主人公的优秀品质，发现主人公的人格美。

二、从想象出发，帮助学生感受意境

由于小学生年龄较小、好奇心较强，因此在教学过程中，老师则可以以此为切入点，充分发挥学生的想象力，让学生在想象空间去发现故事中的美。因此，语文教师就应当鼓励学生积极想象，在学习不同文章时，要通过想象去感受作者所描写的空间。为了提高教学效果，语文老师应当深入挖掘教材内容，结合多媒体教学，为学生创设情境，给予学生充分的想象空间，让学生在想象中去发现美。而教学内容也要结合事物的发展而展开，无论是古诗文还是现代文，都要让学生在想象力的支持下去感受作者表达的情感，以此来增强学生的语文理解能力，提升学生的审美能力，为提高语文教学效果奠定良好基础[2]。

比如在学习《送元二使安西》这首诗歌时，这首诗歌主要表达的是离别之情，“劝君更尽一杯酒，西出阳关無故人。”更是流传千古的绝句之一，那么在开展此首诗歌教学时，老师就要从学生的想象力出发，让学生感受诗歌表达的意境。首先老师要让学生了解本篇诗歌写的是王维送别自己的朋友元二的背景，结合“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”老师可以利用多媒体，为学生创设下雨的教学情境，并表达出：清晨小雨微微，城中尘土被打湿，空气清新，这时王维与元二分别。随后老师可以让学生充分想象在天色微雨的情景下送别朋友的场景，学生通过想象能够感受到雨景送别的悲伤之意，仿佛身临其境。学生能够发现人与人之间情感中的美，珍视与同学之间的情感。

三、从词句出发，仔细推敲文章之美

在语文教材中，美的现象随处可见，尤其是文章中的用词，更能够凸显出文章的写作效果，使得文章的美能够充分展现出来，记叙文的故事更加生动。因此在教学过程中，语文教师就要从字词角度入手，逐步帮助学生感受字词应用的绝妙之处，让学生在推敲与欣赏之中，感受文章之美。除了字词以外，语文文章中也包括诸多优美语句，老师要让学生通过自主发现，感受句式的对称性及写作手法，并鼓励学生去学习。

比如在阅读《鸟的天堂》时，本篇文章中具有诸多优美语句及字词。文章中“应接不暇”是学生初次接触的字词，老师则可以鼓励学生将词带入到文章中，推敲这一词语的含义。随后，老师可以引出文章中的这一句话：似乎每一片绿叶都有一个新的生命颤动。鼓励学生试着去推敲这句话表达的美感，让学生畅所欲言，表达自己想法。学生A回答：“这是巴金先生对榕树的想象.”学生C说：“树叶是榕树生命力的呈现。”随后老师可以接着提问：“请问同学们，生命的跳动是否能观察到？”学生思考后回答：“不能”，师说：“但是通过巴金先生的描写，却可以看到榕树仿佛活灵活现的在眼前。”最后让学生在自己阅读文章感受各个字词、语句在文章中的作用，增强学生的审美能力。

四、从诵读出发，增强学生情感体验

通过诵读能够帮助学生深入了解文章的情感，而学生也能够在良好的诵读氛围中，提高阅读效果。因此语文教师就可以以此为契机，完善语文课堂阅读教学，在学生阅读过程中，老师要让学生带着情感去诵读文章，并感受文章的写作情感，发现文章中的优美语句及优美情境[3]。学生在诵读过程中也能够更轻易的去发现语文词句中的情感，增强学生的体验，实现优美语句对学生思想情感的有效熏陶。

比如在阅读《天净沙·秋思》这首诗歌时，老师可以利用互联网寻找有关于此首诗歌的诵读资源，并在课堂中为学生播放。让学生学习范读的诵读情感及诵读节奏，通过范读的引导，去学习诵读技巧，以此来提高学生的综合水平，与作者产生情感共鸣。随后让学生在课堂中自行模仿诵读，通过对作者情感的揣摩以及对文中语句的理解完成诵读。学生在诵读过程中，在情感的加持下，能够感受到夕阳西下，天涯游子的悲寂之情。学生在抑扬顿挫的阅读中，也能够感受到诗歌的深远含义，进而发现诗歌写作之美，提高自身阅读水平。

结束语：

综上所述，小学语文阅读能够有效培养学生的审美能力，而语文教师也要从教材的特点出发，充分激发学生的阅读兴趣，让学生通过想象去感受文章的美。同时要通过词句揣度、深入诵读，充分激发学生的情感体验，让学生能够在语文阅读中不断提高自身的审美能力，培养追求美的思想认知。

参考文献：

[1]马立娟.在小学语文阅读教学中提高学生审美能力的方法[J].中国校外教育，2020（9）：99-99.

[2]俞小霞.小学语文教学中提高学生阅读理解能力的实践研究[J].新课程，2021（19）：48-48.

[3]王维新，赵志岩.如何在小学语文教学中提升学生的审美能力[J].甘肃教育，2021（17）：61-63.