声乐线上课程的构建和实践分析

张陆歌 杨思雨

摘要：线上教学工作的开展，增强课程教学效率，实现教育资源的合理匹配，深化教育改革政策的推进。基于此，文章以声乐专业为切入点，指出声乐线上课程现状，并从教学原则、教学手段等方面，对声乐线上课程的构建和实践进行研究。

关键词：声乐;线上课程;教学建设

引言：

新课程教育改革的不断推进下，先进教育学和教育理念，已经逐步应用到课程教学体系中，推动了我国现代化教育的发展。线上教学模式是利用信息技术发展线上教学平台，实现远程操控、多节点信息同步的数据传输功能，辅助教师进行教学。在新冠疫情下，部分地区因为疫情原因无法进行线下授课，为不耽誤教育进度的安排，借助网络系统实现线上授课，保质保量的完成教学任务。对于声乐线上课程建设来讲，其具备的实践性特征，间接增加线上教学的难度。对此，必须深度挖掘声乐课程的教学特点，结合网络平台打造出立体化、多元化的线上课程体系，满足声乐课程的教学诉求。本文则是针对声乐线上课程的建设与实践进行探讨，仅供参考。

一、声乐线上课程现状

声乐课程具有较强的实践性，线下课程教学中通过教师的现场演唱及表演，可以让学生更为直观的感受到声音艺术的表现形式，增强学生的认知能力。而近年来在微课、慕课平台的应用下，线下课程逐渐依托于线上教学体系，实现教育的转型，极大增强课程教学质量。但是对于声乐教学体系来讲，线上教育工作的开展也存在一定的不足之处。

第一，网络教学干扰声音。判断从艺术角度来讲，声乐课程对于声音具有严格的标准，线上教学固然可以通过信息技术实现远程化教育，但是从声音角度来讲，由于数据信息传输的延时性以及设备问题，造成声音接收效果的不明显问题，且受到网络传输速度的影响，易产生画面断续与声音干扰的问题，严重影响着学生以及教师的信息接收，产生教学层面的失误问题。

第二，缺乏教学连贯。传统线下教学工作的开展是教师在课堂进行授课，学生在班级进行听讲，此过程中外界干扰因素较少，且教师可以实时掌控整体教学进度以及教育氛围。对于线上教学来讲，远程操控受限于网络传输环境，如果发生卡顿现象，则将导致教师演唱教学以及学生演唱表演的被迫中断，产生教学连贯性受阻的问题，此时学生受到心理暗示，极易产生学习方面的断层问题。

第三，学习效果不明显。开展线上教学最主要的是设备网络及学习环境。一方面要求网络的通畅性，才可以保障教师教学信息传达的及时与精准，如果存在网络不稳定的问题，极有可能造成教学互动的延时现象。另一方面则需要学生在学习期间塑造出一个相对静止的空间环境，实现对教师声乐表演的全方位接受，以辅助学生进行声音判断。如果学生在学习期间存在外界干扰因素时，极有可能产生教学信息接受不完整的问题，降低学生的认知能力。

二、声乐线上课程的构建及实践

（一）明确声乐课程线上教学原则

为保证声乐线上课程教学的持续性与完整性，必须设定出相对应的原则，实现资源的合理配置，强化课程教学效果。第一，教学内容必须具备丰富性与层次性，保证每一类信息资源在呈现过程中是符合学生学习素质的，这样才可以牢固抓到学生的兴趣点，增强学生的自主学习能力。第二，线上教学方法应具备自主性，其必须从原有的传授知识转变为以学生为核心的自主学习知识，充分利用互联网资源，令学生在声乐演唱过程中逐步找到学习中的关键点与理解点，增强线上课程的交互性，实现对整体节奏的把控。

（二）素材必须短小精悍

与线下课程相比，线上课程教学整体时间需要缩短，此过程必须保证课程教学内容的精细化与短小化。特别是对于时间性较强的声援教学来讲，必须保证课程内容的新颖性以及教学内容的短小性。在教学期间，教师应制定好课件，保证每一类内容的衔接与层次感，确保在线上授课期间，令学生的学习思维呈现出长时间的活跃性，增强学生的注意力，保证声乐演唱内容教育的完整性。例如，在对中外艺术歌曲进行上学时，必须选取代表性的歌曲内容进行录入，且教师应该对各类演唱形式及内容进行深入解析，并提前制定好具有缓冲功能的资源，令学生在上课前期提前下载好课件内容，防止因为网络延迟产生的教学迟缓问题。

（三）设定针对性教学方案

声乐课程线上教学中，个性与共性化的解读，是提高学生专业能力的基础所在。为在共性与个性之间找到一个教学平衡点，需要教师实时观察到学生在学习期间所存在的问题，并结合学习水平以及课堂教学任务，打造出教育评价与教学引导相结合的立体化教学方案，让学生在学习期间可以通过个性化的学习，逐步探索出生源内容中所存在的魅力，真正提高学生的主观能动性。

（四）坚持理论与实践并行

声乐课程教学设计需要学生具备扎实的理论知识，且每一项实践演唱环节可以充分将理论知识与自身的演唱功底相结合，增强学生的表演能力。与线下教学模式相比，线上课程所具备的各类教学模式存在一定的差异性，这就需要课程兼顾理论与实践两个方面，即从实践上解析声乐演唱技巧，同时也可以从理论上深入演唱方法以及理论，令学生在学习过程中可以全方位掌握到自身演唱中存在的不足之处。除此之外，教师必须发挥出教学引导者的角色与功能，在课堂教学中布置具有探索性的任务，与学生共同完成。例如，通过项目式教学、案例式教学，令学生跟随着教师的教学节奏逐步完成任务，在远程操控中可以有效规避外界因素的影响，建设出学生主观意识下的线下课堂教学场景，提高学生的注意力，为专业知识的学习奠定坚实基础。

结语：

综上所述，声乐线上教学工作的开展，搭载信息平台，实现远程教学，在一定程度上，增强课程教学质量。但是从实际教学效果来讲，线上教学对于实践性较强的学科来讲，存在使用局限性。在后续发展中，必须深度挖掘出线上教学平台的功能，将知识进行可视化、沉浸化的表达，增强课程教学实效性。

参考文献：

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[2]高昕昱.基于线上线下混合式教学模式下的《声乐课程》教学探究[J].戏剧之家，2020（36）：101-102.

[3]曹鹏.凯里学院声乐课程混合式教学质量监控体系研究[J].戏剧之家，2021（34）：177-178.

作者简介：

张陆歌（2000.7），女， 汉族，河北邯郸人，首都师范大学， 本科生，专业：音乐学，主修声乐。

杨思雨（2001.10），女，汉族，河南焦作人，首都师范大学，本科生，专业：音乐学，主修声乐。