建构主义教学理念在保险学教学中的应用

摘要：高校保险学课程具有较强的理论性和实践性。在课程教学中，教师需要根据授课内容，选择不同的教学方法。建构主义教学理念为保险学教学设计提供了新的思路。本文阐述了建构主义教学理念的基本内容和主要模式，讨论了建构主义在保险学教学中的具体应用，并进行了反思与总结。

关键词：建构主义;保险学;教学模式

保险学研究保险经济活动中的保险商品关系，保险学课堂教学一方面要从理论上探讨保险活动的内在规律，另一方面，也要立足保险经营实际，与国际惯例、国内实践、保险产品创新、保险科技等领域相结合，进一步体现课程的实践性和时代性。传统的课堂讲授方式已经难以满足保险学教学发展的新要求，亟需变革。建构主义教学理念倡导以学生为中心，采用抛锚式、支架式以及随机进入式的教学模式，能够弥补传统教学方式的不足。

一、建构主义教学理念的主要内容

建构主义理论（constructivism）属认知心理学派的一个分支，其代表人物皮亚杰（J.Piaget）是瑞士认知发展领域最有影响的心理学家。建构主义认为知识不是客观的，而是主体的经验、解释和假设;学习也不是被动接受的，而是由学习者主动建构起来的一种意义;教学不是简单的知识传递，而是通过创设一定的情境与环境，辅助学习者主动地构建意义。强调教学中要重视情境、会话、协作与意义构建。国内教育工作者对建构主义理论在教学中的应用也进行了充分研究，实践了建构主义理论的三种典型教学模式：抛锚式教学模式、支架式教学模式以及随机进入式教学模式。

（一）抛锚式教学模式

建构主义者认为学习者要深刻理解所学知识，最好的办法是进入到真实情景中去体验、感受。教学中教师要根据讲授的知识给学生提供真实案例或真实问题，让学生进入到真实情境中，这一过程被形象地称为“抛锚”。确定了“锚”之后，整个教学的内容和过程也就基本确定下来。因此，抛锚式教学也认为是“实例式教学”或“情境式教学”。教学环节主要包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习及效果评价。

（二）支架式教学模式

支架式教学模式是指由教师为学习者提供有关新知识的概念框架（即支架），并引导学生沿着框架不断深入学习。这一教学模式需要教师在课前把复杂的学习任务进行分解，明确重点，搭建好支架，然后在课堂上沿着支架引导学生逐步深入。教学环节包括围绕学习主题搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等。

（三）随机进入式教学模式

随机进入式教学模式是指让学习者在不同时间、情境下，通过不同方式、途径进入同一教学内容，从而获得对同一事物不同侧面的认知。这种认知并非简单地巩固或者重复，而是对新知识更加全面的理解。需要教师在创设的教学情境下，引导学生从不同角度切入，运用所学知识多角度分析，从而引发对新知识的探讨。教学过程包括呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价等。

二、保险学教学中建构主义的具体实施

建构主义在保险学教学中的具体实施主要体现在三个方面：创设良好的教学情境，为学生提供意义构建的前提;充分合理利用多媒体技术，提高学生的课堂注意力;开设实训课程，将理论教学与实际模拟相结合。

（一）教学情境创设

建构主义理念要求教师为学生的认知提供真实情境，让学生能够通过体验和感受理解所学内容。在保险学教学中，一个个来源于真实事件的案例就是很好的情境。教师需要在教学准备环节选取与讲授内容高度契合的保险学真实案例，并明确课堂讨论的方向和重点。比如在讲授风险与保险的内容时，可以选择“8·12天津滨海新区爆炸事故”作为情境案例，引导学生认识风险，讨论风险带来的后果，进一步探讨风险的三要素及特征。保險学课程中部分章节情境创设的真实案例选用及课堂应用如表1所示。

情境式教学的课程环节为首先由教师抛出案例，提出预设的问题，让学生进行分组讨论，教师在教室巡走，观察学生讨论进程，解答学生提出的问题，并适时引导学生将讨论进一步深入下去。讨论结束后，由各小组总结分享讨论结果，教师点评。最后，教师根据学生的讨论结果，进一步提炼其中的理论重点，实现学生对新知识的顺应。

（二）多媒体技术的应用

多媒体技术在保险学教学中发挥着非常重要的作用，在抛锚式教学模式的应用中，真实案例的引入可以通过在多媒体设备中呈现PPT、文字、音频、视频及图片的形式实现，丰富的表现形式更能激发学生对案例的关注与思考。讨论过程中教师的问题引导以及教师点评环节对重点理论的讲解也可以采用PPT文字与图片的形式。在支架式教学模式的应用中，教师可以通过多媒体让学生先直观了解教师为新知识搭建的支架，明确学习任务和步骤。目前在高效课堂教学中被广泛使用的雨课堂，不仅可以考察学生出勤，教师还可以在讲课过程中根据内容需要抛出问题，让学生在规定时间内完成作答并反馈答题结果，这样教师就可以在教学中检查学生对新知识的接受情况，合理掌控教学进度。另外，一些制作精良的微课也可以用于课堂教学，使理论知识变得更加生动。

（三）保险实训课的开展

保险业务真实工作情境的模拟采用校内实训课程的方式，通过保险学实务教学软件，让学生将理论知识通过实际操作进行同化，加深认识。例如在实训课中，学生可以根据软件中提供的背景资料，模拟承保业务中从投保人填写投保单至保险公司录单归档的整个过程，熟悉其中各类文件的填写。通过这一过程，学生可以将保险合同主体、保险合同的订立程序及保险基本原则的内容与保险的实践操作相结合，深入理解保险理论对实际业务的指导作用。

在保险学教学中，实训课时安排不宜过多，避免将理论学习变为职业培训。尽管保险学是应用型学科，保险学本科教育的核心还是基础理论教育，这些理论在很多年后会继续有用。因此，实训课程仅作为学生的应用体验，用于拓展理论学习内容。

三、保险学教学中运用建构主义理念的反思

（一）师生角色的重新定位

传统教学中教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师在课前注重授课内容的安排和讲授方式选择，课堂上按照既定的安排将知识传授给学生。建构主义理念的引入需要转变这一角色定位，学生在学习中起主导作用，教师是学生概念框架的搭建者以及具体情境的“抛锚者”。在教师的引导下，学生需要主动完成知识的构建。教师对学生知识构建过程中出现的问题提供答疑解惑，并对学生的知识构建过程进行组织和监督掌控。

这种角色定位的转换对教师提出了更高的要求，学生在知识构建中，尤其是对案例的讨论中，会出现观点的矛盾和冲突。教师要在其中充当学生的学习顾问，学习资源的管理者和开发者的角色，高效组织引导课堂教学。教师不仅要具有扎实的理论知识，也要有丰富的实践经验，这对于在传统教育体制下成长起来的教师来说是一个很大的挑战。要解决这个问题，一方面需要学校有计划地安排教师在保险企业中挂职锻炼，提高教师的实践技能。另一方面也可以请保险企业中经验丰富的管理人员到学校做报告，与教师进行沟通交流，为教师在教学中遇到的实践性问题解惑。

（二）需要建立多层次考核体系

建构主义倡导的教学模式，更注重培养学生的自学能力和实践能力，弱化了对单一知识点的考察。因此，采用建构主义的教学方法时，教师需要改变原来的以期末考试为主的考核方式，创设更多基于过程的考核方法。比如教师可以在教学中采用“积分制”奖励方式对学生的课堂参与情况、课下资料准备情况进行奖励，更多的积分对应更高的分数。教师可以将积分奖励项目细化，涵盖学生出勤、回答问题、讨论分享等各个环节，激发学生的参与热情。

（三）教与学平衡互补，避免矫枉过正

建构主义教学理念虽然是对传统教学方式的变革，但其在教学中的应用也具有两面性，保险学教学在吸收其积极意义的同时也要避免负面效果。保险学课程具有很强的实践性，在教学中通过理论与实践的结合能达到更好的教学效果。但是建构主义理念的实施对学生已有的知识储备、经验及思辨能力都有较高的要求，因此在教学中强调学生主体作用的同时也要避免意义建构的随意性。如果学生不能根據已有知识对教师创设的情境进行充分有效讨论，或者讨论的进度缓慢就无法实现课堂安排，让课堂变得无序无效。另外，完全通过情境创设来传授新知识，容易出现学生构建的认知缺乏系统性，只能建立起零碎的、片段性的认知，不利于学生从整体上把握整个课程的知识体系。因此，在保险学教学实践中，需要将传统的教学方法与建构主义的教学理念相融合，根据不同的授课内容，有选择的进行意义建构，做到教与学的平衡互补。

参考文献：

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作者简介：李静（1984-），女，汉族，山西运城人，博士，珠海科技学院金融系讲师，从事金融方向研究。