风景园林规划设计课程案例式教学的研究与实践

邱前英 谢小菲

随着地方本科院校向应用型转型，如何真正提高学生的知识应用能力成为教学改革的重中之重[1]。案例教学法以教学案例为基础，以学生在课堂内外对真实事件或者情境的分析、思辨为重点[2]，以提升學生对应用理论创新能力，并解决实际问题的能力为目的的教学方法。案例教学不仅能激发学生学习兴趣，还能在此基础上实现理论与实践的衔接。

1课程教学现状

《风景园林规划设计二》是风景园林专业能力培养的核心课程，是风景园林规划设计（一）的延续，为后续课程风景区规划、城乡绿地系统规划打好基础。本课程主要讲解居住区景观设计、公园景观规划设计、湿地景观规划设计基本方法、原则和内容，培养学生方案设计能力和图文表达能力。通过该课程的学习，了解公园景观、湿地景观及居住区景观的特征，掌握公园景观、湿地景观及居住区景观规划设计的理念、内容和原则;掌握不同类型绿地规划设计的方法与技巧，并能够将理论知识与实践设计相结合。

《风景园林规划设计二》的课程内容抽象、难度大，教学中需要突出设计手法、设计应用，才能激发学生的学习热情，提高教学效果。案例式教学在培养应用型与创新型人才方面有独特功能和效果，教学过程是一个特殊的认识过程，学生通过教学获取人类长期积累起来的科学文化知识，进而在教师引导下进行知识的构建，最后，利用认知的恒常性，把握事物的本质特征，实现知识的传承。以《风景园林规划设计二》为例，从认知规律以及认知心理出发，围绕知识传授、构建以及传承三个教学阶段，案例式教学中案例的选取与学习方式起到决定性的作用，本研究的意义在于通过课程案例式教学方法的运用，提高学生对于抽象设计理念、设计手法的认知，提高教学的效果。

2基于案例式的风景园林规划设计教学模式

教学案例的选择是否得当直接影响到教学效果，一个好的教学案例应该具有明确的典型性、现实性、启发性等特点。教师要在课前充分了解案例的主题，把握案例的内容精髓和细节，必要时能够给予学生相应的点拨和相关信息的提示。 例如，《风景园林规划设计二》的案例教学，根据教学目的的要求，选择具有代表性的经典案例、教师设计或参与案例和本土案例三种类型，以达到不同的教学目的。对于经典案例的学习主要使学生在对经典研究的过程中，形成对典型设计理念、设计手法的总结、归纳、理解，以提高设计能力;教师设计或参与案例的教学，由于教师直接参与项目的设计全过程，对案例的理解、把控、及案例与其相关的其他知识有更深入的掌握，在教学的过程中，更容易延伸、联系相关课程内容，如场地考察、现状调研、方案形成过程、后期施工等专业知识，使学生更容易做到课程的融汇贯通;而对于本土案例的学习，由于其已经修建施工完成，具有进行现场考察、实地观摩的条件，使学生不仅仅停留在案例图纸的分析，而有更多的条件实地感受空间，使学生对景观设计的理解避免“纸上谈兵”、不切实际。

《风景园林规划设计二》案例教学一览表

章  节 案  例  内  容

第一章 居住小区景观设计 经典案例：①杭州春江花月小区②杭州金都华府小区③无锡天鹅湖小区④徐州西花园小⑤珠海美丽湾小区⑥上海龙柏花苑小区⑦上海万科第五园⑧上海杨浦平凉路商业及住区景观设计⑨梅州锦绣江山小区⑩长沙澳海望江府小区

本土案例：①怀化市岳麓欧城小区②怀化市金时花园小区

第二章 公园景观设计 经典案例：①美国伯奈特公园②美国纽约中央公园③英国伯肯海德公园④美国佩雷公园（口袋公园）⑤北京颐和园⑥北京陶然亭公园⑦深圳香蜜公园⑧深圳人才公园⑨上海后滩公园⑩抗日战争纪念公园——青海原子城国家级爱国主义教育示范基地?长沙烈士陵园?广州大鱼公园等

教师设计或参与案例：①广州镜湖公园②澳门白鸽巢公园

本土案例：①怀化市迎丰公园②怀化市舞阳公园

第三章 滨河景观与湿地景观设计 经典案例：①杭州西溪湿地公园②兰州银滩湿地公园③香港湿地公园④武汉江滩公园⑤长沙洋湖湿地公园

教师设计或参与案例：①澳门龙环葡韵湿地公园②怀化市罗渔洲湿地公园

本土案例：①怀化市鹤鸣洲太平溪风光带

第四章乡村景观规划设计 经典案例：①广东梅县雁南飞茶田度假村

教师企业实践参与案例：①三清山风景名胜区三清乡引浆畲族村畲民新村改造提升设计②樟树市刘公庙镇塔前彭家村保护与建设规划

本土案例：①怀化市溆浦县枫香瑶寨景观设计

在案例式教学过程中，亦会根据不同的案例情况，选择对比分析、详细解读、自主学习案例等不同的教学形式。以自主学习的案例为例，一般在正式开始集中讨论学习前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。后期组织课堂讨论发言;在上课时组织学生案例分析、讨论及评价，调动学生案例的思维能力与组织能力。进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对风景园林固话设计的基本原理和规划方法的理解。

3教学反思与小结

与传统教学方式相比案例式教学学生参与度更高，课程教学有效调动学生积极性，在本土案例教学中，学生调研场地现场、小组团队学习，更利于他们理解和应用课程理论知识。

对于风景园林规划设计这种较为抽象的实用性课程，满堂灌的传统教学模式无法提升教学效果，教学中引入案例式、情景式等多种教学模式，能提高学生实践动手能力、知识融会贯通能力，做到举一反三，进而达到以学生为中心的教育理念贯彻始终。

参考文献：

[1]许晓明，刘志成.“风景园林设计”课程案例教学探析[J].中国林业教育，2018，36（03）：47-50.

[2]乔晓丽.案例教学和项目教学在《园林AutoCAD》教学中的应用[J].现代园艺，2019（24）：231-232.

项目：2020年度怀化学院教师个人教学改革研究项目，《风景园林规划设计二》线上线下混合式教学改革研究，2020105。

作者简介：

邱前英，1990.01，女，汉，湖南邵阳，毕业院校：华南农业大学，毕业专业：风景园林学，学历：硕士研究生，怀化学院，职称：讲师，研究方向：风景园林规划设计。

谢小菲，1988.06，女，汉，湖南耒阳，湖南农业大学，城市规划与设计（含风景园林规划与设计），学历：硕士研究生，工作单位：怀化学院，职称：讲师，研究方向：风景园林规划设计。