大学英语听力“切块拼接”小组合作教学模式探析

李黎

摘要：“听”是言语交际活动的重要环节，如何提高学习者的听力水平是外语教学的重要课题。信息技术的发展为教学提供了良好的技术支持，但是面对大班额教学以及听力教学的个性化引导需求依然具有难以解决的问题。“切块拼接”（jigsaw）小组合作模式能够较好地解决大学英语听力教学这一矛盾。本文从四个方面对这一模式进行探析：分组设计、课前线上学习、课中线下评测、课后线上巩固。该模式能够使教师更好地发挥主导作用，同时又较易激发学生的积极性和主动性。

关键词：大学英语;听力教学;切块拼接;教学模式

一、大学英语听力教学的现状及原因分析

“听”是言语交际活动的重要环节，“听”和“说”共同构成了口头交际的完整循环，如果不能够听明白对方的所表达的内容，交际就无法继续下去。从语言学习的角度来说，“听”是重要的语言输入途径。然而，现实中学习者的听力水平却不尽如人意。在听说读写译几项基本技能中，听说能力整体较弱，“聋子英语”这一说法更是反映出学生英语听力水平与社会期望之间的差距。如何提高学习者的听力水平成为外语教学的重要课题。在大学英语听力教学中，多数教师的做法是把教学内容简化成几个片断，教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外，老师的任务是用语音操作台，通过一遍又一遍地放音，让学生一个接一个地去完成测试练习，最后核对听力答案，纠正错误，这样的听力教学课实质上只是听力水平的测试课，学生参与感很少，不能体会到学习提高的过程，也缺少课后针对自己短板巩固复习的阶段。

究其原因，大学英语的大班额教学和学生听力水平的参差不齐以及个性化学习需求之间的矛盾是一个重要因素。听力教学中，教师面对的是通过高考选拔的大学生。在高中阶段，由于高考指挥棒的作用，听力教学往往得不到足够的重视。因而从整体来说学生听力水平普遍较弱，但是相对而言农村生源地的学生要更弱于其他来自城市的学生。进入大学后，虽然学生有了相对充裕的时间，但是一般情况下人们对于提高听力水平的认识往往还局限于“大量听说”之上，而大班授课也使得教师没有精力、并且缺少技术手段来对学生进行个性化的具体指导。对于学生而言，由于缺乏个性化具有针对性的听力训练，使得学生在听力教学中相对比较被动，获得感不强。久之，容易失去对听力训练的耐心和持之以恒的坚持，从而使学生英语听力水平难以提高。

二、“切块拼接”（jigsaw）小组合作模式简介

切块拼接（Jigsaw）法最早是由Aronson（1978年）等提出的，Slavin博士（1986年）对其改良后得到修正型的Jigsaw Ⅱ小组合作法。王坦（2002年）认为，合作学习要想取得比较满意的效果，实施者要有不同于传统教学的新的理念，他分别从互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面分别给予了阐述。具体分为如下几个阶段：

第一阶段，学生分别隶属不同的小組，学习材料也是分部分、分片段的，同一部分（片段）的材料由每个组中的某个学生学习，这些来自不同组、学习内容相同的学生们组成了所谓“专家组”（expert group），由于这些学生集中深入研究讨论学习共同的学习材料，使得这些学生成为这部分学习材料的“专家”。第二阶段，每个学生都参与学习了各自的学习材料，又各自回到最初的分组，这些各片断材料的小“专家”都把自己理解学到的知识传授给同组的同学们。第三阶段是检测阶段，教师以小组为考核单元进行测试，每个小组的最后综合成绩也是每个人的成绩。这样，每个学生的个体参与性都可以得到激发，另一方面每个人在小组里都有一种团队合作精神的鼓舞。

“切块拼接”（jigsaw）小组合作模式是以学生为中心的课堂教学方法，它以老师为课程教学的主导者，让学生以小组合作的方式完成听力教学中所设计的测试任务，在这个过程中，不但有知识的传授，听力能力的提升，更有价值的引领和情感的关怀，最终形成了教师引导、学生主动思考的教学环境，在师与生、生与生的互动中完成学生听力技能的提升。本文以“切块拼接”（jigsaw）小组合作模式作为进行大学英语听力教学实施的模式。

三、大学英语听力“切块拼接”小组合作教学模式探析

在大学英语听力教学中，教师要面对和解决的最大困难是同一个班级的学生听力水平参差不齐。要想取得良好教学效果，就要保证每个学生能够获得足够的训练量，并且难度要适宜、略高于自己原有听力水平。这对于教师的教学设计来说是一个巨大挑战。而面对听力材料，如果难度大于自己所能接受的程度而又不能受到具有针对性的指导和相应的后续训练，则很多学生会视听力课堂为畏途、失去信心而逐渐放弃，或者非常努力而所获甚少。对于教师来说，面对大班额也不可能有足够的精力对每个需要指导的学生进行一一指导。在这样的矛盾和困境中，我们试图探索一种大学英语听力教学的“切块拼接”小组合作模式，具体从如下几个方面进行阐释：

1.分组设计

假设一个班有40个学生，均衡实力5人一组可分为八组，将有难度的听力学习材料可分为五个难度较小的部分（片断），每组抽一人则共8人会集合在一起学习研究五个难度较小的部分（片断）中的一个，他们能较好地参透这部分材料成为小“专家”。然后每个学生都回到各自的小组，这个时候，每个学生也通过学习变成了各自听力材料片断的“专家”，组内的学生都有了双重身份，把自己学会的教给其他同学，也需要学习其他同学会的。组内同学形成互相帮助，共同成长的学习体。从听力教学的互动而言，在教师和学生的互动基础上，增加了生生之间的互动，学生之间的交流互动要更顺畅和亲切。

2.课前线上学习

课前线上学习阶段是学生以小组形式进行自主学习阶段。

教师充分利用线上网课平台，线上有每一个单元主题测试相关的英语短视频和音频等教学素材，教师提前给学生布置相关听力材料学习的分解任务。比如分解成五个部分，则各小组的学生学习各自的学习任务。线上网课平台提供了每个听力材料部分的学生相互交流的平台，以及与老师交流的机会。学完之后，各组组内进行互助式的学习，其最终结果是每个学生都经历了有一定难度且足够量的听力材料的学习过程。在这个过程中，很多学习内容是靠学生自主学习解决的。学生受到自身的经验和水平的限制，会在学习过程中遇到不少困难，如果没有教师的引导，学生的自主学习效果也较难得到保证。因而，在学生的自主学习阶段，教师应充分发挥主导作用，利用线上平台，时刻关注学生的进度，将学生的学习不断引导思度学习的层面。

3.课中线下评测

课中线下测试和评价阶段是教师对各小组整体的学习效果进行测评。

课堂教学仍然是大学英语教师听力教学的主阵地。在课堂教学的有限时间内，教师要充分发挥主导作用、控制课堂的节奏和方向。教师可以利用教室內多媒体和网络教学平台（学习通等）发布测试题目。发布之前，教师可利用网课平台的随机选人功能，提前确定代表每组参与测试的学生名单，每个人都必须参加。这样，原本40个人的课堂，教师通过小组合作模式分成八组，每次测试的学生减少为8个，教师就有了足够的精力点评每次测试中所检测中的问题，其中比较典型的问题老师可以进行重点讲解。同一组内其他未参与测试的学生都在积极准备，因为每个人的表现和分数都会影响到小组的分数，而小组的整体分数也是他们个人的分数。所以每个人都是参与者和被考核者，同一小组内的每个学生都会尽量提高自己的水平，同时也会把自己学习经验和心得分享给同组的其他学生。

4.课后线上巩固

课后线上巩固复习阶段以学生个体学习为主来进行。

在课堂学习之后，教师会为学生提供拓展性的学习材料供学生使用。教师应根据学生听力材料中发现的问题，结合学生的特点，为学生补充网络课程的视听材料作为作业，供每个学生课后自主完成。在这样的大学英语听力教学中，学生的听力水平能够得到有效提高。同时，小组合作的方式也使得学生在学习的过程中培养了团队合作精神。在这个过程中，学生们逐步开始进行主动的合作学习，在情感上和其他同学的关系更加融洽，也更愿意面对比较困难的听力学习材料。这要求教师要加强线上课程的建设，以利于学生自主掌握学习时间和内容。同时教师可以根据线上课堂的统计功能及时掌握学生的学习情况，并给予及时反馈。

四、小结

听力能力的提高需要学习者个体进行大量连续的、有针对性的练习，这一过程需要细致、有针对性的指导和引导。“切块拼接”小组合作教学模式通过小组合作学习的方式让每个学生都在听力训练中都能得到较详细指导，同时也能够加强学生相互之间知识的传授和经验交流。又因为是小组成员合作展开学习，大家会充分合作，发挥群体的互帮互助的优势，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。这种小组合作模式能极大地提高个体的学习内在动机，达到在有限的时间提高听力训练效率的目的。但这种模式对教师的要求标准也很高，教师需要提前精心备课，事先谋划和考虑到可能遇到的各种问题。

参考文献：

[1]龚艳，王雪，樊玥.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报.2018（06）

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002（02）

[3]袁晓艳.“切块拼接”和“小组调查”在听力课堂听前阶段的应用[J].读与写（教育教学刊）.2013（10）

[4]赵光锋. Jigsaw在大学大班英语教学中的应用研究[D]济南：山东师范大学，2007

作者简介：李黎，女，硕士，副教授，单位：平顶山学院，主要研究方向：心理语言学、二语习得、外语教学。