国际化背景下民办高校ACCA成建制班教学改革研究

摘要：随着教育国际化趋势的发展，ACCA成建制班建设获得了民办高校的重视。本文以广州工商学院ACCA班为研究对象，针对现阶段民办高校ACCA方向班存在的教学问题提出相关改进建议，旨在培养“学历和专业资格证书”的双技能人才，提升学生国际视野与就业力。

关键词：会计专业;ACCA班;教学改革

一、前言

随着经济国际化的不断深入，ACCA英国特许公认会计资格证书在国内财会行业形成了较大的影响力。拥有ACCA国际注册会计师资格证书，无疑是本科生就业、深造的一个敲门砖。但是同时拥有ACCA证书和丰富实操经验的人却少之又少。

会计人才国际化是大势所趋，国内已有超180所高校开设了ACCA方向班，开设ACCA的民办独立院校也超过30所（董成杰，2020）。虽然ACCA资格证书代表着较好地就业前景，但是国内仍有大部分企业“唯学历论”，因此民办高校ACCA方向班必须进行教学模式转变与改革，找到学生就业竞争力，为将来就业创造优势。

基于上述背景，笔者将就所在的广州工商学院ACCA国际注册会计师方向班为例，探究ACCA成建制班级存在的问题以及改进措施。

二、ACCA成建制班级存在的教学问题

（一）基于国际化背景下ACCA人才培养方向的认识

ACCA组织官方对于国际注册会计师的定义是能培养具有前瞻性的专业知识技能体系人才，目前我国超过百家高校开设了ACCA成建制班级，大部分民办高校在人才培养方面存在的最大不足是培养条件不足。比如学生自身条件较差、组建ACCA教学团队难度较大等。因此大多民办高校探索出高校与合作机构联合培养的办学模式。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发2019<4号>）鼓励地方普通高校向应用型高校转型，在应用型本科高校启动“学历证书+若干资格等级证书”的制度试点工作，广州工商学院也在会计学专业开设ACCA成建制班，立足粤港澳大湾区，培养与国际接轨的，具有“学历证和国际会计资格证”的会计应用型人才。

（二）成建制ACCA班存在的问题

1、以结果为导向进行学习，缺乏实操能力

ACCA国际注册会计师资格证书作为职业资格教育，其認证标准是通过考试科目。会计学ACCA班的学生相比普通会计班，学习任务重、学习难度比较大，但ACCA班的学生通过一段时间的高强度学习，其学习能力、学习效率显著提高。（王丽萍等，2021）学生在学习过程中也很容易把大学四年学习生涯目标当做通过14门考试。

课堂上，学生希望会计学专业知识与ACCA考试内容紧密联系，增加应试能力，而现有教学模式下与机构合作办学，老师也着重于学生考试通过率和提升成绩。课后学生自学与复习也主要是通过刷题来巩固知识。与其他会计学专业班级相比，ACCA成建制班有着浓厚的“应试教育”色彩，对比之下缺乏对于会计理论知识的深刻理解和会计实操能力。（陈丽，2019）学生容易形成固化思维模式，这对于今后的职业发展是不利的。

2、传统教学模式下学生缺乏主动思考与探索的精神

目前多媒体教学手段已经遍布教学过程，但现有ACCA成建制班级的主干课程教学模式较为单一，基本是讲授法为主。由于ACCA考试范围广，内容丰富庞杂，大多数教师使用的都是合作机构的自编教材，教材内容虽围绕考试大纲与知识点，但缺乏深刻的理论背景，对于在校大学生而言是难以完全理解的。而因为课时限制，授课教师不得不采取“老师说，学生听”的单一教学模式，对于某一些理论性较强的课程，只能通过练习来巩固所学，但民办高校的学生本身自主学习能力较差，对于知识点并未十分理解。有些课程虽然以案例为主，但理论讲解不够深入，讲授法与案例分析仍然存在着矛盾。学生在学习过程中由于全程跟着老师的思维，缺乏自主思考的时间，限制了学生探索知识的能力。

3、学生英语水平没有得到有效提高

ACCA作为全英的资格证书考试，对于学生有较高的英语阅读能力要求。在授课过程中，大部分民办高校采取机构合作办学与授课的方式，机构教师对于考点有较好的把握，但是在授课过程中，通常是中文讲解，学生也是中文回答，极少机会能够锻炼自己的英语口语能力，阅读能力也仅仅局限于考试范围，因此学生英语听说、写作能力并未因为就读ACCA成建制班有明显提高，特别是与其他为考研、出国而提升英语能力的学生对比，在语言水平上未体现明显优势。

三、民办高校对ACCA成建制班教学模式的改进措施

（一）考证课程与国内会计专业实操课程相结合，培育应用型财会人才

由于ACCA成建制班级的应试性质，以本校的ACCA专业为例，人才培养方向主要着重于ACCA的14门考试课程上，笔者认为应该增设会计专业核心课程与会计实操课程，例如“会计基础”与“中级财务会计”、“财务管理”、“会计综合实训”、“ERP财务会计”等。由于笔者所在的民办高校会计专业学生毕业后大部分就业于国内中、小型企业，少部分ACCA方向班学生能够进入大型外资企业。国内外会计准则不同，学生在就业后实操中因为所学习的会计准则以国外为主，对国内会计准则了解不多，导致就业竞争力不足。因此ACCA成建制班级的学生也应该构建全面的国内外会计专业知识体系，提升实操能力，掌握国内、外会计准则，提升“双技能”。

（二）利用“翻转课堂”、“雨课堂”等混合式教学等模式

“翻转课堂”是指学生在课前通过查看老师布置的视频、文献、图书等多种学习资料，对于所学知识进行提前自主预习，课中授课教师仅仅就章节难点与重点开展小组讨论、课堂展示等多种形式与学生进行互动式学习交流，这种教学模式把课堂真正交给了学生，让学生养成自主学习思维。在课前，应该创建数字化教学平台或利用线上教学资源，布置任务让学生自主学习并完成练习，在课堂上，老师组织学生充分参与讨论、发表意见与看法，学生自由组队展示成果，教师也不仅仅是旁观者，而是在小组展示后进行点评与纠错。在课后，教师可以利用网络平台进行问题讨论答疑与作业点评，解决学生学完就“抛诸脑后”的问题，同时也可以针对问题进行教学反思。

“雨课堂”也是当今高校使用较为广泛的技术手段，学生可利用手机端实现线上、线下碎片化自主学习，教师利用雨课堂能实现课前发布课件、课中收集学生答题情况、课后学生上传课堂展示材料等多种功能，方便教师了解学生掌握情况和调整教学进度，学生也能进行自评和总结。

“翻转课堂”、“雨课堂”等混合式教学模式的转换变，针对ACCA成建制班的不同科目可以体现不同的优势，能够解决课堂“满堂灌”、“应试特色”等多方面的问题，促进学生自主学习，提高课后学习与复习效率。

（三）开设财务英语前导课程，培育国际化财务人才

现阶段，大部分民办高校ACCA成建制班级未针对学生置专业英语水平开设相应课程，笔者所在的国际教育学院依托较强的国际教育经验与师资，可以在大一为ACCA方向班开设财务英语前导课程，提升学生专业英语能力，从听、说、读、写各方面锻炼学生，结合会计专业课程培养学生较强的专业英语水平，不仅仅局限于考试，更应该灵活适用于工作环境，便于学生提升就业力，适应真实商业英语沟通环境。

四、结语

为提升民办高校ACCA成建制班的教学水平与学生就业能力，培养“双技能”人才，本文就广州工商学院为例进行研究。目前ACCA存在课程培养目标性强、教学手段单一、学生英语水平未真正提升等多种问题。本文借鉴其他民办高校培养ACCA应用型人才的的手段与方法提出相应解决建议，力求民办高校在ACCA成建制班办学过程中找准优势，提升教学能力。

参考文献：

[1]王丽萍，陈艳艳，罗军，刘春桃，宋萍.会计专业引入国际职业资格课程的实践——以ACCA方向班为例[J].大学教育，2021，（05）：154-156+169.

[2]陈丽.基于翻转课堂的ACCA成建制班专业课程教学模式改革探析[J].当代教育实践与教学研究，2019，（23）：35-36.DOI：10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2019.2632

[3]董成杰.国际化背景下ACCA人才培养模式研究——以独立学院为例[J].高教学刊，2020，（24）：14-17.

[4]成志策，閆焕民，张横峰.ACCA成建制本科班翻转课堂教学模式探究——以“高级业绩管理（Paper P5）”课程为例[J].财会通讯，2017（13）：34-38.

[5]石媛.“雨课堂”对提高大学生英语自主学习能力的有效性研究[J].晋中学院学报，2021，38（05）：99-103.

基金项目：

本文系2021年教育部产学合作协同育人项目“ACCA项目师资队伍建设研究”阶段性成果之一。

作者简介：曹竞予（1994.5.10），女，汉，籍贯：湖南衡阳，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：研究方向：财务与金融、财务管理，工作单位：广州工商学院。