基于英语学科核心素养的语篇分析

周敏 刘喜明 张小辉

摘要：学生核心素养的发展成为了目前英语教学的关注点，核心素养是一种重要的关键能力和必备品质。在中职英语教学中运用核心素养是必要的，如何在英语教学中培养学生的学科核心素养？本文从核心素养的内涵、落实路径进行了阐述，并对语篇分析及教学活动设计进行了举例说明。

关键词：核心素养;语篇分析;活动设计

现代社会的发展需要综合性的人才。进一步理解和发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务是深化课程改革的必然要求。准确理解和解读英语学科核心素养是推动当前英语课程改革的重要前提，也是促进英语教师专业发展的内在要求。

一、核心素养的内涵

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，根植与社会主义核心价值观的基本要求;强调中华民族优秀传统文化的传承与发展，具有民族性;同时，充分体现“以人为本”的科学性;此外，呼应了时代发展的趋势，旨在使培养出的人适应信息化时代和学习型社会的需求，体现课程的时代性，促使教师在教育教学活动中以培养学生的核心素养为切入点，充分贯彻党和国家对培养人才的期望与要求。

学科+核心素养=学科核心素养。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。四个要素是相互联系，密不可分的有机整体，具体到英语学科，分为四点：1、职场英语沟通：通过语言学习，发展听、说、读、写技能，有效沟通交流，形成一定的交际能力，以促进自身思维能力的提升。2、思维差异感知：通过观察、分析、比较、感知不同文化背景下语篇结构特点、语篇内容特点、语言表达特点。3、跨文化理解：学习中华优秀传统文化，拓宽国际视野，通过英语课程的学习，发展创新能力，形成跨文化意识及良好的品格。4、自主学习：根据自身特点，制定学习方案，形成策略，养成良好的学习习惯。

二、学科核心素养落实的路径

学科本位，知识为重，以一节课的教学内容作为载体，围绕一个研究主题或者教学问题开展教学研讨活动，重视能力培养，立德树人，注重核心素养。在英语教学中，培养学生核心素养的思路和途径，主要有以下几个方面：

（1）关注主题意义，设计单元整体学习目标。1、认真分析本单元教学内容，整合能够体现主题意义的语言知识、文化知识、语言技能及学习策略。2、以学生认知水平为基础，以发展核心素养为根本宗旨和导向，依据教学的主要内容，学习任务难度及学习需求，进行教学设计。3、教学活动以主题意义为出发点，同时，以其为归宿点，并在活动过程中不断拓展主题意义。注重学習目标、学习内容及学习活动的系统性，强调其内在联系，实现创新。

（2）深入研读语篇，把握核心内容，感知思维差异。语篇是英语教学的基础资源，它使语言学习有主题、有情境、有内容。研读语篇是对语篇的主题内容、结构、文体、语言、作者立场和态度等进行深入解读，使教师能更好的理解语篇所传递的主题意义，以及所呈现的语言特色、行文风格等，从而合理设计教学活动，引导学生理解语篇。

（3）设计英语学习活动，增强跨文化理解，促进核心素养养成。活动是英语学习的基本形式，是学习语言知识、形成多元思维、发展文化品质、培养学习能力的主要途径。学生在学习语言时，应在理解语言材料的基础上，通过丰富语言活动，体验语言、运用语言、从而表达意义，促进核心素养的形成和发展。此外，丰富多彩的英语课外活动，不仅可以巩固课堂教学，并且可以将语言知识转化为语言技能，拓展知识，培养和激发学生学习语言的兴趣。

（4）立足学生学习能力的提升，培养学生核心素养。1、培养学生自主学习能力，教师作为引导者，留给学生自主学习的空间。敢于放手，鼓励学生大胆创新，满足学生自主学习的愿望。2、培养学生的合作学习能力，通过互动，促进学生的深度学习。

三、基于学科素养的语篇分析

以中职英语基础模块2 Unit 7 So much to do before we travel！为例。本单元第一部分Listening and Speaking以旅游出行准备工作的讨论为主题;Reading and Writing 阅读旅游的日程安排。本单元主题是人与自我中的生活与学习方面，属于交通旅游类。情境设置为两位朋友在谈论旅游出行。类型为对话。思维差异感知，通过词汇、短语、提出建议的句型，进行观察、分析，培养获取信息的技能，从而发现其表达方式、思维方式的不同。跨文化理解，通过对话得出他们做事情会提前准备、计划。自主学习，学生可根据图片预测学习内容，对话交流，拓展思维。

四、基于学科素养的教学活动设计

导入：熟悉旅游景区的表达及旅游活动的表达。

听力：通过听，获取对话的主题，及对话内容细节。

口语：朗读对话，应用所给信息完成对话

拓展、深化，增加原有活动设计，培养和激发学生学习语言的兴趣，将语言知识转化为语言技能，提升自主学习能力。

1拓展

Travel Plan

Where to goa big city/countryside

What to dogo shopping

What to takecash， umbrella

Where to stayhotel， tent

2深化

完成课后activity 5听对话，完成表格。

Who suggest？ Where to go？ Why？

提出观点，表达原因，引导学生分析，为什么要这样表达。

3增加

Discuss： Do you agree with their ideas？

Can you give them some suggestions about their plan？

Do you think it is important to make a plan before travelling？

通过讨论，学生得到职场语言沟通能力的培养。

Activity：You work for a travel agency. A customer ask you some information about travelling.

学生通过对话，分析旅行社工作人员与顾客如何交谈，职场交流与日常生活交流的区别。

总之，落实学科核心素养的前提是理解学科核心素养的内涵及培养路径，在此基础上开展基于学科核心素养的语篇分析，以设计有利于学科核心素养培养的学习活动为路径，并实施基于学科核心素养的教学评价为导向。

参考文献：

[1]李箭《基于学科核心素养的英语教学课例研究》[M]周海明.华东师范大学出版社.2020.

[2]周海燕.中职英语学科核心素养的课堂设计研究[J].教育界，2019（47）：90-91. DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2019.47.047.

[3]杨连红.中职学生英语学科核心素养培育的途径研究[J].新东方英语，2018（11）：189. DOI：10.3969/j.issn.1672-4186.2018.11.179.