新媒体视域下多模态初中英语阅读教学模式构建

摘要：随着新媒体即新的技术支撑体系下出现的媒体形态的出现，数字化信息的大量涌入，为英语阅读教学带来了新的发展契机。以学校教材中的阅读教学为主线，同时搭建手机App软件适配教学英语学习平台，有效利用新媒体丰富课程资源，创造性地开发和利用鲜活的英语阅读资源，实现课上传统文本阅读和课下新媒体阅读融合共享，建构多模态初中英语新型阅读教学模式，是拓展学生知识面和提升运用英语能力的有效渠道。

关键词：初中英语阅读教学;新媒体;手机App软件学习上平台;多模态

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词上。可见，《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求，初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意;能根据阅读目的，运用适当的阅读策略。

近几年来的锦州中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高，达三分之二以上。然而，目前锦州初中生英语阅读能力和阅读量离课程标准的要求还有一定的差距。以锦州实验学校初中七年级为例，学校每周五节至六节的英语课，每节课45分钟，任课老师需要利用6个课时完成一个单元的教学，课上时间阅读策略指导和阅读量不足;另一方面，锦州辅导机构课程基本上分为两大类：一类使用学校英语教材，辅助做题旨在巩固学习学校英语知识;另一类使用《新概念英语》成人教材1-2册，重点放在语法教学上，阅读文本有限。由此可见，缺乏稳定持续的英语学习环境很难使学生形成扎实的英语阅读素养。而阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。在初中阶段对学生进行有效阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。初中阶段英语阅读水平也是后续高中、大学乃至研究生英语学习的有力保证，可见，探索新型初中英语阅读教学模式的重要性毋庸置疑。

一、目前初中英语阅读教学的双重困境

首先是客观教学条件的限制，从对初中英语课堂教学长期观察来看，一方面受限于教学进度的要求，课时非常有限;另一方面受限于开学后接踵而来的月考、期中和期末考试要求，教学的节奏非常快，很多教师在进行英语阅读教学时很难把握平稳的节奏，往往只着重于字词句、长难句的讲解，局限在强调知识点的掌握，课本阅读材料的优势是内容经典，结构优质，不过如果缺乏充分的热身与导入去激发学生学习兴趣，而过度关注学生语言知识的学习，学生们普遍会觉得枯燥乏味，未能带领学生进行文本的解读和阐释，没有针对文章内容进行不同层次的提问，学生的思维品质未能得到很好地发展。关注不到学生是否拥有身心健康、人文素养和审美情趣等会使英语阅读教学效果大打折扣。

另一方面是教师本身阅读教学理念的桎梏，在中考英语指挥棒的指引下，为了追求所谓高效率，教师往往更倾向于一言堂，只利用课本和试题等文本，较少利用视频、音频等多种模态与学生分享理解、共同体验的教学方式。教师往往侧重训练学生的阅读感知力、理解力和鉴赏力，而忽视了对阅读迁移力和创造力的培养，文化气息不足。对于英语阅读知识的指导工作，教师们往往仅停留在做题方法上，也就是让学生根据语意来进行题目判断，这样便忽略了学习阅读的认知复杂性。学习语言最重要的恰恰是语言文化的文化背景，注重文化背景才能让学生们对阅读的文章进行深层次的了解。只授技巧而不授内涵就会直接导致学生对于阅读产生了厌烦心理。更重要的问题是，阅读理解题目都是片段式的快餐，缺乏触动心灵的海量英语阅读，当阅读等于做题这一观点被普遍接受时，所谓追求的高效率，表面的“快”实际是“慢”，未来会“更慢”。

二、新媒體技术与多模态社会符号理论入场初中英语阅读教学

（一）新媒体技术托举初中英语阅读教学

新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为"第五媒体"。新媒体亦是一个宽泛的概念，利用数字技术和网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。随着电脑、投影仪、交互式电子白板等为代表的新媒体设备不断投入教学实践，教师不限于用语言、肢体等方式创设的教学情境，提供了更多的方式。新媒体技术使得教师可以通过精美图片、动画影片和音乐等声音视觉甚至味觉等方式引导学生进入教学情境。而教学情境的创设不但能将学生引入教学氛围，还能更方便地使学生接受教师教学，更快地领会教师意图，使得英语课堂氛围活跃，强烈吸引学生的注意力。

与传统教学手段相比新媒体优势很多，例如：电脑、投影设备、交互式电子白板的交互功能等。传统的英语阅读教学主要是用教师的语言这一单一手段，让学生理解英语阅读情境。由于初中学生经历浅、知识面比较狭窄，对于很多事物的兴趣并没有被激发，所以，初中英语阅读教学中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，鼓励学生们积极参与学习，主动理解和探究阅读内容。比如，根据学生的兴趣和接受能力有效利用交互式电子白板，跳跃式地进行课堂教学，可以充分和学生进行互动，从而激发学生主动参与课堂教学的实践，这样可以不断激发学生对于英语阅读素材学习的积极性和创造性。新媒体的应用有效地实现了图形和声音等媒体的融合，还可以将运动的和静止的事物一起展现，突破时空限制，很容易调动学生学习的兴趣和学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。

（二）多模态社会符号理论关照初中英语阅读教学

多模态社会符号的理论基础是社会符号学和功能语法学理论。多模态社会符号系统是指在一个交流成品或交流活动中不同交往符号模态的混合体（Van Leeuwen，2005：281），将不同的语言符号资源被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式（Baldry&Thibault，2006：21）。在多模态社会符号学理论关照下，像图像、音乐以及一些视觉符号等社会交往符号不再处于辅助地位，而是协同文字符号构建意义。不同符号模态之间存在着强化和非强化的区别，同时各种交往符号进行内包、交叠与各种系统组合，其中每一个系统中又包含着不同层次的单模态交往的成分。人、言语和身体的运动都是一种复合的过程，这些因素在交流过程中都必须有机结合协同作用。多模态社会交往符号中，语言这种符号模态从广义意义上可以分为有声语言，书面语言，以及行为语言即形体语言，衣饰语言，物品语言，音响语言，色彩语言，图形语言等不同模态。

因此，在初中英语阅读教学中，教师可运用各种模态，使其互相补充并协同作用，相对独立而又彼此联系。如英语教材中的图像有自身的组织和结构，但图像符号并非完全独立于文字符号而存在，而是与文字符号相辅相成，共同发挥作用。

三、新媒体视域下多模态初中英语阅读教学模式

（一）课上多模态英语阅读教学

多模态英语阅读教学以传统课堂阅读教学为基础，及时给学生提供文字，音频、视频在内的多模态信息资源，实现课堂维度的拓展和延伸，使得课堂内外的教学和学习过程实现全面的信息化。阅读训练真实的英语语言环境起到至關重要的作用，教师可以借助多媒体和网络环境中拥有大量学习资源，自然地综合运用充盈多彩的文本和超文本，进入一个充满音、色、形等动态多样的环境中。学生自主调动视觉、听觉、触觉等多种模态，接收、处理以及内化语言信息，对于英语阅读学习参与意识和主动性都得到了增强和提升。与此同时，信息的互动交流还可以借助网络平台及时的进行，资源平台拥有大量超文本、超链接的多媒体课件和素材，为学生创造了真实的语言学习环境和丰富的背景知识，满足不同层次学生的需求，从而为不同层次的学习互动和意义协商提供了条件。

以人教版八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？2b的阅读材料为例，课文中提到笔者和家人马来西亚的槟城山旅行（I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family.），首先带领学生借助思维导图梳理文本架构，列出五个关键情景，并在黑板上写出关键词。教师可以利用多种模态铺设情景：首先提到马来西亚槟城山，可以播放一段一分钟的介绍马来西亚槟城山的短视频;文本接下来提到的是我和我姐姐去跳伞，可以借助图片进行展示;至于马来西亚黄色面条、乔治市和可以见证中国商人100多年前的房子的海墘街，教师可以进行配乐讲解。通过多种模态的信息的输入，学生对文本有很强的画面感，然后再进行传统的结构分析、句式分析和阅读策略等讲解，从点到面，再从面到点，融会贯通，有效的内化阅读材料。

（二）课下手机App软件平台多模态英语分级阅读学习

手机App软件平台是由领视（北京）科技有限公司技术支持，和一线初中英语教师团队共同研发的新媒体手机APP软件适配教学英语学习平台，辅助课堂阅读教学。该平包含科大讯飞评测技术，自动对发音水平进行评价、发音错误、缺陷定位和问题分析，通过人工智能教育测评系统评定学生学习水平;建立班级社区，运用大数据及数据分析原理，直观展示学生自己的测评报告。App软件适配教学英语学习平台将学校课内教材内容和课外优质的分级原版阅读资源相融合，实现课上阅读教学与课下自主阅读进行互动和共享。

同样以Unit1 Where did you go on vacation？2b的阅读材料为例，课后的补充资源可以利用学习平台中《国家地理》中的资源，根据不用学生层次安排不同难度和不同量的课外阅读，并完成线上相关阅读理解题目及时进行测评。有效的实现对课内阅读内容的拓展和延伸。

手机App软件平台多模态英语分级阅读学习平台有如下特点：

1.英语阅读资源分级多元，学习平台内容以学校课内教材人教版《新目标》七年级上下、八年级上下和九年级全一册各单元阅读主题为主线;课外资源从《书虫》分级阅读、《轻松英语名作欣赏》分级阅读、《典范英语》7-9级分级阅读、《初中英语外刊》《英语周报》等素材中选取，阅读库根据使用情况和效果进行及时调整。

2.英语阅读评价体系智能，新媒体手机APP软件适配教学英语学习平台包含科大讯飞评测技术，通过人工智能教育测评系统评定学生学习水平，运用大数据及数据分析原理，直观展示学生自己的测评报告，最终将以教师人工评阅、学生互评和AI测评相结合的方式进行。

3.英语阅读管理模式规范。融入“思政元素”，对学生实行“任务”管理，强调学生参与主题阅读全过程，使学生“阅读”中学习，在“阅读”成长，所有阅读目标能顺利达成;

4.英语阅读管理简单。主要借助APP软件适配教学英语学习平台自主管理，教师则根据学生的阅读能力进行实行分级和任务化管理和监督，平台还会自动根据学生的完成情况推送适合的阅读任务供学生选择。

结语

虽然新媒体视域下多模态初中英语阅读教学模式还处在探索阶段，不过通过两年的阅读教学实践，已经在教师和学生中得到了很好的反馈，教与学的热情和积极性都很高，阅读不在局限在文本，依托新媒体技术App软件学习平台，课上与课下有效融合，多种模态输入的阅读教学模式会不断提升初中学生的英语阅读能力和拓展学生的阅读视野。

参考文献：

[1]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学，2011

[2]张德禄.多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（3）

[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）

2019年渤海大学中小学联合教改项目重点课题《新媒体视域下初中英语阅读教学模式研究》项目编号2019ZXXJG06 阶段成果。

作者简介：周健敏（1977年-）女，汉族，河北唐山人，渤海大学，教育学硕士，大学外语教研部副教授，主要从事英语课程与教学论。