我们不一样，我们都一样

陈曦

“我的人性与你紧密相联，我们站在一起，始成人类。”

——德斯蒙德·图图，南非社会权利活动家和主教

维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严，能力和福祉，应是21世纪教育的根本宗旨。这种愿望可以称为人文主义。

自2000年以来，在保障获得基础教育的权利上，我们取得了长足的进展。但是，虽然取得了这些进展，但是“满足所有儿童、青年和成人的基本学习需要”的承诺至今仍未兑现。尤其是残疾儿童往往被剥夺了受教育的权利。关于他们上学的情况，往往鲜为人知。残疾儿童数据的收集工作不是直接开展的，但数据对于确保和制定政策来消除这些儿童面临的困境却是至关重要的。

全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊教育大会》上通过的一种新的教育理念和教育过程。全纳教育作为一种教育思潮，它容纳所有学生，反对其实排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

在五华区教育局和五华区特殊资源教育中心的支持下，先锋小学于2017年4月成为五华区第一批全纳教育试点学校。而我也有幸地称为了一名资源教师。

一、不断学习全纳教育理念，领悟教育的真谛

在校本培训中，老师们首次接触“全纳教育”这个词汇，参加完培训之后，老师们思考了很多，更多了一份责任感和提升的迫切感！也在参加完培训之后，学校及时召开了座谈会，倾听一线教师对全纳教育的一些想法，并要求班主任落实好全纳教育精神，转变观念，成为一个优秀的全纳教师，并且确定了我校的全纳教育领导机构：由我领头，辐射各班班主任及任课教师，明确了目标，落实了责任。

在工作开展中，老师们“育人教书”的责任被一次次强化！老师们深刻认识到：每一位父母都希望自己的孩子天资聪慧，由于各种原因或者说生命法则本身就是有优劣之分，于是每一个生命的个体便存在差异！我们的教育就是要弥补家庭的缺憾、生命的缺陷。每一个孩子都是生命的个体，都有受教育的权利，每一个生命都渴望飞翔，为每一个孩子的教育需求服务是尊重生命的体现，帮助每一个生命寻找隐形的翅膀，心灵的家园，这才是尊重生命的教育！不放弃每个孩子，让走出先锋小学校门的孩子都有进步，都有成长，让明天的社会少一些因放弃而带来的负担，才是办人民满意的真正的教育。

二、加强阵地建设，提供无障碍校园环境

在英国儿童救助会和五华区教育局的大力支持下我校建立了一间资源教室。同时，为保残疾学生的学习、生活需要，进行了无障碍设施的改造工作：增加了坡道、扶手，在教学楼门口、台阶均铺设了防滑地毯。为充分考虑残障生的需要，我校还改建了无障碍卫生间，为特殊儿童提供方便。与此同时加大心理健康的教育力度，切实做到早发现、早干预，以培养学生健康、积极向上的心理为目的，让全体学生在校园生活中体验着告别烦恼的轻松，享受着合作的愉快，感受着同学间的真情。

为了能让全体学生、家长了解、认识全纳教育，我们在校门口展示了的全纳教育展板，将全纳教育的理念、学校全纳教育的各种图片资料做了阐述和展示。

为了切实落实全纳教育，学校将全纳教育纳入了学校全面工作计划、总结，宏观上给予引领。同时，学校建立健全了详实的全纳教育规章制度，对完成各项工作、学生受助后的效果三方面进行考核，既奖态度，也奖方法，更奖学生的成长，从而引领教师从关注学生的差异到关注学生的成长，进而精心地帮助特殊的孩子一天天变化、成长。

三、狠抓教育教学工作，精心育苗

学校严格按规定制定个别化教育计划，满足有特殊教育需要的学生。每个人都具有独特的特性、兴趣、能力和学习需要，学校全面考虑到这些特性和学习的广泛差异性中尊重差异，帮助孩子寻找到成长的支点。我们根据孩子的不同需要和特点，为他们进行了课程调整，通过适合他们的课程，来满足他们的学习需求。

通过规范个别化教育工作流程，使学生成长所涉及到的家庭、班级两个方面的环境能够找准依据、互相配合，避免了教育目标与策略的矛盾与冲突，从而让各方面的教育形成最佳的合力，帮助孩子们找准“支点”！

我校个别化的训练工作由巡回指导教师实施和蒙多贝特殊教育共同完成。课前，教师根据学生具体情况，安排训练项目，并提前写出教案，将训练项目编制成情景游戏。训练课上，学生在游戏中完成了规定的训练项目，既调动学生参与训练的积极性，一些道具也加大了感官刺激力度，保证了训练效果。

四、开展丰富多彩的班级班级活动，感受关爱

融入集体是全纳教育理念的精髓之一。尽管我校全是大班额，但是，各班级仍然将如何在班级活动中让这些残疾学生更好的融入进来，进行了一定的尝试和研究。

为了帮助每一位特殊孩子找到成功的自信，各个班级根据情况开设了多种奖励形式，教导这些特殊的孩子们：哪怕是不能成为最优秀的学者，但至少可以成为一个健康的人;哪怕不能飞得最高，但至少也有双隐形的翅膀，有完整的心灵家园。

为了培养孩子们的爱心，走进特殊学生的世界，真正从行动上不显山露痕地帮助他们。我们在班级开展“一帮一”的活动，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。组织学习优秀的学生帮助残疾学生，给他们创造一个良好的学习环境;从他们的实际水平出发，先帮助他们到达近期可以达到的目标，一步一步地逐渐接近全班学生的目标，“一帮一”活动让残疾学生的学习成绩有了显著提升。

全纳教育工作也在围绕学校全面工作计划和德育工作开展系列活动：如与每年的3月学雷锋、树新风活动结合，对学生进行“关爱在校园、在心中、在手中”的情操教育。4月的读书月活动主要通过看书、看电影、习作竞赛等，展示励志勤奋的佳绩，激发学生积极向上，关爱残疾人的思想品质。5月的民族团结月活动，主要凸显所有学生的特长和优点。6月的“爱心手抄报、黑板报”等活动，让校园在团结协作中阳光一片。

五、我们的思考

特殊教育既然称其为“特殊”，应该源于很多的特殊性，最基本的应该是教育对象的特殊性和教育方式的特殊性。只有先能“诊断”出孩子的特殊在哪里，才能知道她特殊的需求，才能对其施行“特殊”的教育，从而达到“融合”。但是，身为“普校”，如何在现有文化的基础上营造特殊的制度文化、管理文化、校园文化，如何帮助特殊的家庭，实施“家教共育”等，我们的“盲点”的还很多;而从事普通教育的老师，如何诊断孩子的特殊性，如何制定切實可行的教育计划，如何掌握必需的特教技能，如何提炼自己从事“特教”教研、科研的能力等，我们需要的还很多，我们的“疑点”还很多。

又是一年的春去秋来，我们在思考，如何针对上述的问题，结合我校“大班额”的现实，寻找适合自己校情、适合孩子发展，让帮助这些孩子找到属于自己的心灵世界的同时，让全纳教育更成为促进学校发展的有一个平台！

六、结束语

我校对特殊孩子的全纳教育工作还会继续研究和探索，需要推动的工作还很多，我们要不断创新，不断开拓，不断挖掘“适合每个儿童发展的教育”更深层的技术与内涵，甚至不断地向传统的教育模式挑战！

全纳教育目的是让我们的教育、我们的制度去适应学生的不同需要和不同学生的需要，这不仅是教育的良知，更是教育必需承担起的责任！因为，教育对于每一个鲜活的生命，是不可以重头再来的！

当然，泱泱大国的国情决定着教育制度的改革不是一个说改就改的过程，但是，全纳教育是说做就可以做的，“做”下去，或许我们的经验可以影响教育制度的革新;“做”下去，我们就是本地区的先行者，我们就可以先欣赏到极地风景：山高风清、满园芬芳，每一个折翼天使都可以寻找到属于自己的心灵家园，让每一个生命在阳光里灿烂绚丽！

我们不一样，我们都一样。希望通过全纳教育的推进，让每一个鲜活的生命都可以获得人文主义的关怀，让每一个独有的个体都能享受优质，公平的教育。